小学语文课堂教学策略

　　摘要：文章针对当前小学语文课堂教学中存在课堂仍是教师处于教学活动的主导地位、课堂偏重知识学习而忽略兴趣培养以及忽略各阶段学生特点而采用统一教学模式等问题进行了分析，并提出了小学语文课堂教学的策略：激发学习兴趣，提高课堂效率;改变传统教学方式，以多种方式开展教学;增强课堂师生互动，发挥学生的主观能动性。

　　关键词：小学语文课堂教学;教学方式;主观能动性

　　处于小学阶段的学生，由于其特征、心理以及知识学习方式等诸多特点使得他们在这一阶段处于对语言学习和运用的重要时期。因此，小学阶段的语文课堂教学受到专家和教育工作者的广泛关注。从事小学语文教育的工作者以及研究专家希望通过对小学语文教学的研究，找到提高小学语文课堂效率的方法和途径。

　　一、我国小学语文课堂教学的现状

　　(一)课堂仍是教师处于教学活动的主体地位

　　现代教育强调课堂教学活动的主体必须是学生。而如今的小学语文教学活动中，虽然教师能够做到与学生进行充分互动，但仍然无法摒弃传统教学中教师占课堂主体地位的情况。教学仍以教师为中心展开，学生自主学习的积极性无法被完全调动。例如，小学语文一年级(人教版)《小壁虎借尾巴》一课，部分教师在教学活动的开展中没有结合小学生的实际知识储备量以及对事物的观察能力，而采用较为专业的生物学语言来介绍课文中出现的小动物属于“哪一纲”“哪一科”。这样的方式无法让学生结合自身已有的知识来学习和认识新事物。

　　(二)课堂偏重知识学习，忽略兴趣培养

　　首先，小学语文学习的重点在对生字的认识、书写以及课文的朗读上，而忽视了从学生兴趣培养的角度出发，通过语文的学习培养学生的思维能力、语言能力以及沟通能力;另外，语文课作为语言学习的主要途径，还应发挥文化传播、道德传播以及精神弘扬等多方面的作用，单纯的知识点学习造成小学语文课堂无法实现其更高的价值。

　　(三)忽略各阶段学生的特点，采用统一的教学模式

　　小学每个阶段学生的心理特点、认知能力等方面都存在较大差异。比如，处于6～9岁的低年级小学生虽然有一定的感知力，能够对事物进行简单的观察，但他们的认知容易发生混淆。这样的认知能力在汉字的学习中经常会使学生无法准确把握偏旁部首相同或结构相近的汉字的写法，甚至产生读音、字义上的曲解。因此，低年级阶段的语文教学不易采用抽象的教学方法。而小学五六年级的学生处于由童年向青少年过渡的时期，对事物已具有一定的认知能力，若此时语文课堂教学仍采用反复抄写汉字、诵读课文的方式将容易使学生失去学习兴趣。

　　二、小学语文课堂教学的有效性策略

　　(一)激发学习兴趣，提高课堂效率

　　增加课堂趣味性最有效的方法就是调动学生的积极性，让每个学生都能参与到课堂中来。运用音乐渲染、游戏导入、配乐朗读以及分角色朗读等方法都能调动学生的积极性，同时，也使得语文课堂变得生动、有趣。比如，在教授人教版小学一年级课文《乌鸦喝水》一文时，教师可以采用课堂小实验的方法，用半瓶染色的液体和若干小石子来演示投石子让水面不断上升的实验，并引导学生通过投放石子的大小，观察水面上升的多少。这样，不但能吸引学生的注意力，还能活跃课堂气氛，提高课堂效率。

　　(二)改变传统教学方式，以多种方式开展教学

　　在具体的教学中，教师应采用引导式教学、分角色阅读等方式来改变传统教学中“教师说、学生听”的单一教学模式。这能在很大程度上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，但是以上教学方法的应用需严格控制好“度”。过多的使用多媒体放映和超长的分角色阅读，都会造成课堂教学目的难以实现，学生只把注意力集中在有趣的图片和动画上，而忽略了对课文的学习。

　　(三)增强课堂师生互动，发挥学生的主观能动性

　　在教学中，教师应该通过增强师生互动、创设情境等方式，让学生参与到教学过程中。增强师生互动的方式较多，可以通过游戏的方式、自主提问的方式以及借助多媒体图片、声音等方式来实现。另外，比赛也是一种符合小学阶段学生心理特征的互动方式。比如，处于6～8岁的低年级小学生喜欢通过比赛的形式参与活动，可采用将学生分组，让各组学生同时写具有某个特定偏旁、部首的文字，看哪组学生写出的汉字最多。这样的活动既能激发学生学习的兴趣，又能在比赛中帮助学生学习汉字。

　　三、结语

　　提高小学语文课堂的效率对学生掌握语言知识、学习文化传统以及培养思维方式都有着重要的意义。在小学语文教学中，教师要充分放权，将课堂还给学生，让学生通过主观能动性的发挥进行积极的认知学习，锻炼自己思考问题、提出问题的能力。