农村小学语文课堂教学的误区透视

　　一、多“电化”，少“人化”。

　　电教热——片面追求多媒体教学形式，图谋以多媒体替代常规教学。

　　笔者听过一节公开课，授课者自始至终用多媒体演示，“很精彩，也很无奈”，究其原因——“电教万能化”，陷入误区。

　　语文，与其他学科有本质区别。重在与文本对话，注重文字张力。学生需通过阅读、品味、感悟、生发独特体验，扩张联想，想象空间。形象思维，超越时空，人文内涵，无形无声。你看，大自然存现的那么鲜活、真切，人们交融在万物之中，许多时候，用投影、音响刺激学生的感官，犹如“画蛇添足”。“电化”教学只能是一种辅助手段，理应为“人化”服务。

　　二、好“创新”，轻“基础”。

　　新课程后，各类“创新”课堂教学横空出世，盛况空前，难以统计,大多展示激发培养学生创新能力的绝招，玩花架子。小学是打基础学段。首先，强调的不应是“创新”，而是夯实基础。

　　语文工具效应，体现在各学段有界定的词汇量，要求做到的读、写、听、说‘‘四能”。人文效应，蕴含在文本里，化解在语言中。学生在阅读中，熏陶渐进，感染情感，提升品位，健全人格，确立价值观。

　　语文，对小学来说，很大程度仍是说写教学，教师应扎扎实实训练学生，把字写清楚把话说通顺。基础打不好，创新就成了无本之木，无源之水。揠苗助长，欲速则不达。

　　三、只要第三层的鉴赏式教学

　　近年来，听了许多节打着体现课标精神和创新理念口号的观摩课和创新课，他们不约而同地有个共同的特点，大都是上课伊始总是让学生匆匆读完一遍课文，接着就问学生：你喜欢哪一节?请说明理由。课堂上，在教师不断地鼓励和诱导下，学生确也发言踊跃，各抒己见，看起来也轰轰烈烈，热热闹闹，好像也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，但这样的开头，学生也许连这篇课文讲啥内容是什么还未来得及去思考去感知去体味，就被老师拽着去欣赏了。这时学生的回答必然肤浅，学生思考问题的深度必然浮于表面。鉴赏应该在学生充分感知，理解和领悟的基础上展开、提升，才能鉴赏得深刻，鉴赏得自如，才能形成自己的观点和体会，鉴赏教学要整体欣赏，局部品味，不可剥脱整体，脱离语境。

　　农村小学语文课程改革进程，总体顺畅，前景诱人。我们要全面准确理解课改新理念，牢牢把握学科特点，走出误区，形成共识：“语文就是语文。语文课必须上成语文课。”然后，胸有成竹地走进语文课堂，在不懈的实践探索中，把语文课程改革推向前进。