怎样指导学生有感情的朗读

　　一、在理解课文内容的基础上指导

　　学生在有感情地朗读课文之前，必须对课文内容有深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质，并与作者的感情产生共鸣。有了这样的基础，教师才能指导学生有感情地朗读。

　　以《我的战友邱少云》为例，教师在指导学生阅读时，应抓住“纹丝不动”四个字，启发学生体会邱少云顾全大局、严守纪律的高贵品质，并理解以下三个问题：(1)什么是“纹丝不动”?(2)为什么要“纹丝不动”?(3)邱少云是怎样做到“纹丝不动”的?在这个过程中，他遇到了怎样的困难?学生通过反复朗读、讨论，体会到邱少云被烈火烧身时，虽然剧痛难忍，但他“仍然像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”，并感悟到这种为了大局而牺牲自己的伟大献身精神。在此基础上，学生就会怀着对邱少云的敬佩、热爱，用坚毅刚强、有力度的语气进行朗读，同时作者对战友的同情、无奈以及对敌人的仇恨，也会深深地印在学生心里，并通过朗读体现出来。

　　二、将学生带入课文情境中指导

　　有时只靠理解课文内容，还激不起学生情感的共鸣，如果用录像、课件等现代化教学手段，加上教师形象生动的语言描述，将学生带入课文描绘的情境中，使学生产生一种身临其境的感觉，将有助于指导学生朗读。

　　如老舍先生的《草原》中，有一段描写草原景色的文字。教师引导学生理解内容时，可以通过放录像、课件，充分展示草原独特的自然风光，同时教师运用丰富形象的语言加以渲染：“同学们，假如我们和老舍先生一起来到了草原上，看到了那可爱而明朗的天空，呼吸着清新的空气，放眼一碧千里的绿色，欣赏着那柔美的小丘、如白色大花的羊群、静立沉思的骏马和大牛，我们是否同作者一样，也想高歌一曲或低吟一首奇丽的小诗呢?”上述优美的导读语言，把学生直接带进了那可爱的草原，学生进入情境，与教师、作者产生情感共鸣，朗读效果自然会好。

　　三、在朗读技巧上加以指导

　　在课堂上通过理解课文内容、带入情境指导学生朗读，有时并不能产生很好的效果。之所以如此，一个重要的原因就是没有把握好课文的情感基调、语速、重音、音调等因素。所以教师在朗读技巧上加以指导，也是很有必要的。

　　如在《第一场雪》中，有一段描写雪后景色的文字，教师在指导学生理解课文内容和进入情境后，学生并未与作者产生情感共鸣。这时，教师可以边范读课文边向学生传授一些朗读技巧。如“嗬，好大的雪啊!”中的“嗬”字应该读得重一些，且时间稍长，带有一种惊喜之情;“好大的”应该读得重一些，且带有一种感叹;后面的句子要读得稍慢一些，一些叠词“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等要读得轻巧可爱。这样可以突出雪的特点，加深学生对雪的认识和感情，从而增强朗读效果