语文合作性学习实践中出现的几个问题及对策

作者介绍：卢芳芳，本科学历，

《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；夸美纽斯也认为：学生不仅可以从教师那里获得知识，而且还可以通过别的学生获取知识；在《新课程标准》中也“倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，合作性学习作为一种学习方式已广泛为大家所用。然而，在实践的过程中我们发现许多课堂中的合作交流表面上看热闹，实质上流于形式，收效甚微，究其形成及对策做了以下分析。

一．形式花哨掩盖合作的实效性

在教学过程中，教师往往为了合作而合作，有时抛出的问题内容比较简单，没有多大的探讨价值。比如，有老师在上《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》一文时，让学生讨论这两个成语之间的区别，此问只要是经过预习的学生都能轻易回答，因此激不起学生讨论的热情，非必要之举。学生讨论无实质内容而言，就出现了讨论“一分钟热”的现象。

还有一种情况出现在公开课上，公开课需要有学生合作学习解决问题的环节，于是教师就将学生的讨论看成是一种表演，在抛出一个明明很有价值的问题后，只给学生一两分钟时间就宣布讨论结束，并没有考虑到学生在这么短的时间内根本来不及对问题进行思考，更何况深入的探讨，这样的合作性学习往往解决不了实际问题。

还有的现象出现在小组讨论中，教师过于强调个别学生的发言，而忽略了调动小组中其他成员的积极性。实际上，合作性学习是通过小组组员的合作达到每个学生都参与，每个学生都获得机会的学习方式，如果只注重个别学生的回答，很容易将中等生和学困生摆在不受重视的角落，出现讨论时优等生一言堂，发言时优等生一手包的现象，这在无形当中形成了优等生的骄傲情绪，也给他们增加了心理压力，更剥夺了中等生和学困生参与到学习中来的机会。

这些情况都将合作性学习作为课堂教学中体现新课程标准的表面文章遮掩了合作性学习的实效性，实际上不仅不能解决学习问题，更给我们的学生带来了不必要的心理压力。

对策：要避免“一分钟热”现象，最有效地办法是教师在提出任务时必须对学生的认知情况有较准确地认识，提出有价值的、有一定难度而需要学生通过合作解决的问题，简单了就不值得讨论，太难了则解决不了。同时，在提出问题后还应注意给学生以独立思考的时间，然后再给予适当的合作讨论时间，以避免在其他同学思维还未成型时优等生已包揽讨论内容、进度的现象，给中等生及学困生思考的空间，这将更有利于他们参与到讨论中去，发表自己的观点。

二．放任自流忽视教师的主导作用

在合作学习中主要是以学生的小组活动为主，有些老师为了体现学生的主体作用在探讨过程中并没对学生进行必要的引导，结果致使讨论因没有目的、脱离方向而失败，也有为了不打消学生的积极性任由几个优秀的学生侃侃而谈而忽视了其他学生发表意见的机会。

事实上，学生的知识结构和理解能力都处在发展阶段，也就是说没有老师适当的引导，他们的讨论就很容易偏离方向，尤其在他们对某一问题进行争论时，教师一定要从旁进行必要的点拨以避免学生在不必要的问题上纠缠不清，最后不知所云。有这样一个实例：在上《一面》时，请学生找出文中几处描写鲁迅外貌的语句，学生在小组活动中探讨出鲁迅头发“一根一根精神抖擞地直竖着”暗示了他不向黑势力低头的坚韧性格，这时就有学生提出他还留学日本，和日本人交友的问题，另一同学反驳说内山先生是心向着中国人的，于是引发出个别学生的进一步猜测：或许是奸细呢。向这样“脱缰式”的讨论既脱离了本来的学习目标也没有任何价值，遇到这样的情况教师应及时的给予引导，避免学生在这样无关痛痒、显而易见的问题上耗费时间。

还有一种情况：教师在学生进行合作学习时不知自己任务为何，要不就走到前面浏览教案或是在学生堆里晃两晃，摆摆样，并不知道学生讨论的情况如何，进展到哪一步了。

对策：实际上，新课标要求教师作为一个参与者主动积极的参与到讨论中去。因此，教师在学生讨论时也可以发表自己的见解，注意观察每个学生的情感态度，肯定优秀生，同时帮助和鼓励中等生及学困生参与到合作中去，平等地和其他同学一起讨论、探索，完善正确的结果，在参与过程中还能对学生出现的错误给予点拨，指明方向。

在合作性学习中，教师一定要明确自己的职责，不仅要给学生架设学习桥梁，指点学习目标，更要深入到学生的讨论中去，听取学生的讨论意见，参与其中。

三．着眼课内忽略课外合作的实施

这是许多语文合作性学习中普遍存在的缺失，认为合作性学习

在课堂上找到归宿即可，并没有引导学生在课外发挥小组合作学习的功用。

    事实上，作文教学正是要大笔借力于合作小组的一个环节。也许是出于谦虚或是羞涩，学生习惯于将自己的作文藏在手里，不做交流，偶尔老师课上的点评也是杯水车薪，真正能提高学生作文能力的主要还在课后的阅读、练笔、交流。如果将这些统统放到仅有的两节作文课上，学生的写作能力、鉴赏能力肯定不能得到充分的锻炼和提高，也很有可能将我们的作文课变成流于形式、泛泛而谈的“空课”，起不到良好的效应。而通过兴趣合作小组的交流活动，能使学生羞于出手的作文在组内得到交流，听取同学的意见，既保护了学生的自尊，又充分挖掘了学生自身的潜力，使学生能享受“生生交流”的乐趣，这对写作教学来讲是非常必要的。

对策：教师要认识到课外合作学习的作用和地位，充分调动学生合作的积极性，只有在产生了兴趣并品尝到成功后学生的小组活动才能长久地开展下去。因此，在实施课外合作过程中，教师必须对内容、目标进行指导并有奖惩措施，将课内合作与课外合作的要求、范围区分开来，重在培养学生的实践能力及探究能力，通过这些手段加强课外合作学习的延伸。

事实上，在我们的教学实践中出现的问题并不仅止于此，合作性学习如何真正走进我们的学习中去，如何在学习中发挥好其功用，值得我们探讨的话题还有很多，这要求我们的教师在实践中不断调整步调，设计过程，发现问题，寻求方法，才能使合作交流真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。