以《读海》为例浅谈诗歌的学习方法

　　诗歌是一种抒情的文学体裁，它用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想感情，她能陶冶人的性情，启迪人的智慧，培养人的审美能力，在现行的小学语文教材中选入了许多诗歌，这些诗歌对培养学生的语感，训练学生的思维发挥着举足轻重的作用。如何利用好诗歌这种文学形式培养学生的语文素养，训练学生的语言文字感知力和运用力呢？借助筹备工作室课题研究开题会的机会，工作室的成员们围绕长春版教材三年级上册的《读海》一诗，经过多次的磨课、研讨，初步探索出了小学生学习诗歌的几种有效的方法：

　　一、发挥诵读的作用，让感悟更加深入。

　　古人云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”诵读是诗歌学习中必不可少的一种方法。对于小学三年级的学生来说诵读不仅容易引起他们的兴趣。还有助于他们理解诗歌、感受诗歌的意境。

　　在《读海》一课中，教师根据学生的学习能力，首先选取了自由读、指名读、范读等方式，目的是引导学生将诗歌读正确，读流利，这是学生进一步品味诗歌、感受诗歌的基础；接着，教师又抓住“很蓝很蓝、很清很清、很宽很宽、神秘”等关键词语，通过生生之间的比较读、模仿读、分角色朗读和配乐朗读等多种形式，让学生边读边听，边读边学，边读边思，营造了诵读的气氛，并引导学生渐入佳境，感受作者周燊对大海的喜爱之情。

　　学生可以运用诵读的方法来更好的理解诗歌，感悟诗歌，也可以运用诵读将自己的感受表达出来。诵读既是学习的方法，也是学习的目标。

　　二、插上想象的翅膀，让思维更加活跃。

　　叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”读诗也必要经历这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。在诗歌的学习过程中要结合文字展开联想与想象，在联想与想象中发展学生的创造性思维。

　　这首短小的诗歌中，作者进行了许多联想与想象，在学习活动的设计中，老师通过助学单引导学生找到作者在阅读大海时所产生的联想，并通过作者的联想，使学生感受到大海的神秘莫测和无限生机。语文课不仅要培养语感，还要发展思维，教师启发学生想象“在清澈的海水下面你都看到了什么？”学生们根据自己的生活体验畅所欲言，这时候诗歌所描写的大海已经不仅仅是蓝、宽、清，在学生的脑海里还将增添无穷无尽的乐趣。

　　通过联想与想象感知诗歌所描绘的意境，这是感悟诗歌的关键。

　　三、创造仿写的良机，让情感付诸笔端。

　　2011版《新课程标准》在第一学段提出：“写自己想说的话。”第二学段指出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文。”从这三个年段的要求中，我们不难看出，新课程标准下的作文教学更加不拘泥于形式，而是更注重学生对个性体验的表达。

　　《读海》这首诗的结构是学生进行仿写的好的范例，诗的作者又是和学生们一样大小的孩童，这让学生感到诗歌的写作并非难事，助学单上填空仿写的形式，更是为仿写降低了难度，这次与诗歌亲密接触的经历，揭开了诗歌在学生心中的神秘面纱，增进了学生对诗歌的喜爱之情。

　　当然，让三年级的孩子来创作诗歌并不是一件容易的事，这比让学生写其它的记叙文要困难得多，但是，我们不能因此而放弃了学生进行诗歌写作的训练，我们的训练目的不是让所有人都能够成为诗人，但是，我们可以通过这样的训练，让更多的孩子都能够具有诗的修养和诗的灵性。在仿写的过程中，我们应该本着低起点、低要求、多表扬、多鼓励的原则，为学生搭建创作的平台，激发学生创作的激情。

　　仿写诗歌，进行语言文字的训练，这是语文学习的宗旨。

　　四、打开诗歌的大门，让阅读无限延伸。

　　对于诗歌的学习，目前的学生还依然停留在教材上，止步于课堂中，这种最有益于培养学生的语感，丰富学生语言积累的文学形式，总是被置于被人遗忘的角落，我们倡导学生进行大量的课外阅读，却普遍缺少对诗歌这种体裁的关注。

　　《读海》一课的学习中，在学生欣赏海、倾听海、赞美海、仿写海之后，教师提供了语言结构相同、描写内容相似的两首诗歌供学生进行课堂上的拓展阅读，让学生感知诗歌内容的丰厚和形式的丰富。语文学习得法于课内，得益于课外。课堂上，我们帮助学生燃起兴趣，指导学生掌握方法，但是更多的收获还应来自长期的语言吸收与训练中，所以课堂学习留给学生的不应该是句号，而应该是引发其广泛阅读的省略号。

　　针对学生的课外阅读情况教师要注意指导和督促，可以举办读诗交流活动，相互推荐更多更好的诗歌作品，展示学生们在阅读诗歌中的收获，让学生把对诗歌的兴趣保持下去，让阅读诗歌的兴趣转变为创作诗歌的才能！

　　总之，诗歌的学习，要重在品味诗歌的语言，感受诗歌的意境，体会诗歌的情感。要通过课堂学习，把学生引入到广阔的诗歌天地中，让诗歌赋予孩子们更多的文化气息，让孩子们能够在语文课堂内外诗意的栖居。