在地理教学中引导学生自主学习

  当今教育要“面向世界、面向未来，面向四个现代化”，要教育和培养学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，在教学过程中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生学会学习，这就要求教师要转变观念，树立新的教学理念，积极开展自主学习的课堂教学实践活动，使学生积极主动地参与到课堂教学中，提高能力，养成自主学习的良好习惯。

 所谓自主学习是指学生自己主宰自己的学习。也就是在教师的指导下，有目的、有计划、大胆地、主动地去学习，在学习过程中，教师可根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题、分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知，提高能力和形成良好的品德。自主学习是当今教育研究的一个重要主题，培养学生的自主学习能力是教学的首要任务。那么在地理教学中如何引导学生进行自主学习呢？

一、自主学习地理教学的实施策略

1. 激发学生的学习动机和兴趣，培养学生自主学习的意识。

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。学习是一个主动的过程，对学生学习的内在动机，最好是激起学生对所学知识的兴趣。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发学生的学习动机培养其求知兴趣，才能使学习具有持久的动力，使他们主动去探索，从而培养学生自主学习的意识，使他们从“要我学”转变为“我要学”。因此，作为地理教师，必须根据课程的特点，结合学生实际，努力提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。 如：地理教学贯彻理论联系实际的原则，结合学生身边的实际情况，把故事、漫画、名言名句以及时政热点引进课堂，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的意识。  在《西亚》教学中，就从国际热点引入美国为什么要攻打伊拉克？伊拉克究竟做错了什么？引起学生的强烈兴趣，一下子，就把学生的注意力集中起来。伊拉克就是西亚地区其中的一个国家，接着分析西亚的地理位置“五海四洲”之地，是世界海陆空交通要冲；西亚地区石油丰富，而在西亚地区的伊拉克石油储量居第三位；其三，美国的工业高度发达，石油需求量大。是世界最大的石油进口国；其四，伊拉克是第一个公开与美国抗衡的国家，这无疑是美国的“眼中钉、肉中刺”，美国借口“人权问题”进军伊拉克推翻萨达姆政权，达到自己不可告人的目的。通过这样的分析，学生学得津津有味，不但对西亚的地理位置、石油资源有深刻的印象，更让学生学会了用“地理的头脑”分析社会现象，关心国际时事。从而培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习的良好习惯。

2. 指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。

教学是“教”与“学”的双重含义，“教”只是手段，“学”才是目的。要衡量教学的结果如何，就要看学生“学会”甚至“会学”的程度如何。在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于启发，引导学生自主学习。按照唯物辩证法的观点，在学习过程中，教师作用最大，也只不过是外因，学生自觉主动地学，才是内因，起着决定性作用。因此，必须把学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，在教学中指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。

在教学过程中，教师可以根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。指导学生自主阅读，检查学生对课文内容的认识程度，让学生自己叙述大致内容。同时可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。但在学生自主阅读的过程中，不能每次都是由教师提出问题，学生思考回答，应该鼓励学生大胆质疑。“疑”是获得知识的开始，是创新思维的表现。记得爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。因此，教师要少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解。对学生提出的问题，教师应充分肯定，并引导他们自己解决问题。在这过程中，要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导他们从不同侧面，多角度地看问题，并善于分析原因，找出解决问题的关键所在，更要帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样，使他们逐步学会具体问题具体分析，这样才能培养学生发散思维和创新能力，掌握自主学习的方法，为以后的学习打下良好的基础。

3. 适当开展课堂讨论与辩论，引导学生进行自主学习。

 教学活动是教师与学生的双边活动，但在教学中，学生是认识的主体，应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人。而讨论就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。

 课堂讨论的形式多种多样，可以是小组讨论，全班交流，又可以自由讨论，也可以师生共同参与，师生互动。开展课堂讨论的目的是在教师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。因此，在教学过程中，可充分利用教材中“活动”提出的问题，或现实生活中突出的问题进行课堂讨论。让学生各抒己见，开拓学生思维，使学生对生产和生活中出现的地理问题有进一步的认识，从而培养学生自主学习的能力。

在教学中，对一些疑难问题或者是学生认识模糊的问题，也可以充分发挥学生的主体作用，采取辩论的形式进行教学。例如学习“陆地水”时，可以使用小组活动，主题辩论等教学方式，让学生积极主动地参与学习，教师提出辩题：“水资源是可以永久利用，并且是‘取之不尽、用之不竭’的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样的辩论中，为了取得辩论赛的胜利，正反双方都积极搜集相关资料，并进行阅读、筛选，他们在求胜动力的驱使下，广泛阅读、深刻思考、自主求证，在是非正误的冲突中思辨，寻找接近真理的答案。这种辩论课充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的自主学习能力。

4. 联系生活，开展第二课堂活动，在实践中提高学生自主学习的能力。

 地理课中许多内容与现实生活密切相关，走出课堂，开展第二课堂活动诸如采集地理标本、搜集地理数据、野外实地考查、乡土地理调查、编排地理板报、组织地理竞赛等让学生感受到活生生的现实教育，从而运用所学知识来分析、思考各种现象，让他们切身体会知识的价值与运用，可以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，更能激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动中自觉地去学习，培养自己的创新精神和实践能力。同时，引导学生根据所学内容和社会实际，自主确定内容，积极开展研究性学习。

 当然，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，只要教师转变观念，有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

二、自主学习地理教学中需要注意的问题

1. 尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。

2. 自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。

3. 由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。因此，在自主教学的教学指导模式中，应该尽可能安排这些环节。

4. 这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。