浅谈初中政治课堂教学中师生互动的教学策略

　　“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念，新课程倡导的是自主、探究、合作的学习方式，追求的是平等、合作、对话的师生关系，这极大地改变了传统的学习方式，而实现这一转变的关键在于是否能把课堂真正交还给学生。

　　在当前的教学实践中,专制现象是普遍存在的。学生在教师的独断下处于一种被动、不满的状态，这不利于我们教育教学目标的实现。教学不是教师的单方面安排，也不只关注学生的单方面兴趣，而是要师生双方通过互动来共同决定，尽可能达成共识。通过师生互动，学生能理解并参与教学过程，变被动学习为积极主动的学习;通过师生互动，学生能清楚地表达隐藏在心里的想法，这有利于课堂教学效果的达成。由于有了学生的参与，知识就不再是教师强加给学生的东西，学生就少了抵触情绪，多了合作态度，由被动接受转变为主动参与。初中政治课教学必须把焦点从教师为中心的模式转移到师生互动的模式，让学生积极地参与到教学活动中来，在师生互动过程中自主探究，在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟。课堂教学不再是单一的接受式学习，而转化为互动式学习，强调知识与技能、过程和方法，情感、态度、价值观三者的统一。

　　师生互动是一个包括发生在多情景中的具有多种形式、多种内容的互动体系,它是一个动态的师生关系状态和交往的过程。真实的政治教学互动过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素相互作用的推进过程。只有正确引导下的师生互动,才是有效的,才能体现教师对学生的唤醒和尊重,体现师生之间的融合和心灵的碰撞,才能让学生把所学知识转化为自己的观点、信念,转化成自己的世界观和方法论。

　　一、课堂讨论，相互交流，形成师生互动的学习氛围。

　　叶圣陶说：“上课，就是在教师指导下的讨论。”教师把认识中的矛盾和困难交给学生，让他们去尝试解决，这就是把学生摆于学习和认识的主体地位。教师把学生在自学过程中发现的问题和遇到疑难进行归纳，组织学生进行讨论，而学生围绕一定的主题，各抒己见，共同研究，逐步得出正确答案，形成正确认识。比如如八年级上第六课第一节第二框“网络交往——一把锋利的双刃剑”这一部分内容的时候，我把全班同学分为两个小组讨论，一组讨论网络交往有利，另一组讨论网络交往有弊，这样学生参与的积极性一下子就提起来了。同学们通过讨论不仅知道了网络有利也有弊，而且还知道如何正确利用网络。当然课堂讨论的形式具有多样性：既有小组讨论，全班交流;又有自由讨论，生生互动;也有师生共同参与，师生互动。

　　二、情境设置，营造氛围，构建师生互动的外围空间。

　　生动直观、形象的问题情境的创设，可以诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知动机，使学生有话想说，有话要说。问题情境应根据教学内容、学生认知水平、知识背景来创设，应结合社会热点，选择学生熟悉的一些事件，使之具有鲜明的时代性、情感性、生活性和参与性。思想品德课创设问题情境的方式主要有：第一，用活动创设情境。这种方式学生身临其境，参与度高。八年级上第七课第二节“礼仪展风采”这一节重点内容与中学生有关的礼仪规范，我采用的是活动教学法：“我型我秀”，请每组一位同学上台表演坐、立、行的姿势,其他同学评判谁做得较好。学生的参与热情极高，真正达到了师生互动、生生互动。第二，用“艺术作品”创设情境。如音乐、漫画、视频等形式，能够烘托课题，富有感染力。如“礼仪展风采”讲校园礼仪时，我采用的是情境教学法，让学生当视频的主角，由他来表演生活的小片段，这样就让学生直观地了解哪些是正确的校园礼仪，哪些不是正确的校园礼仪; 第三，用“文字材料、图表数据、图片”创设情境，能使学生通过观察、对比等进入理性思考。不过就每节课而言，每一章节内容而言，教学情境不能过多过杂，只要能围绕课堂教学的主题有效地展开就行了。

　　三、巧设问题，换位思考，推动师生互动的进程。

　　爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。一般来说，问题设计应注意以下几个方面。(一)在内容选择上，一是在重难点处设疑，便于突破重点;二是在教材的衔接处设疑，以引起学生对容易忽视的问题的重视。(二)在问题类型上，要着重考虑：一是探索性问题，以引导学生深入思考。二是争议性问题，以鼓励学生开展讨论或辩论。三是能发挥学生创造力的问题，以给学生提供广泛的思维空间：如在放学回家的路上遇到坏人跟踪你打算怎么办?四是要尽量把教学内容设计成一些具有层次性、逻辑性的问题，以使互动活动有序的开展，又注重了内容的整体性。如七年级上册《创建新集体》这一框题，就可以把问题设计成：我们这个班集体有哪些突出的优点?我们这个班集体还有哪些地方需要改进?你心目中最喜欢的班集体是什么样的?我能为创建这样的优秀集体做点什么?(三)在提问主题上，要注意让学生提出问题，使教学的针对性更强，达到生生互动。(四)设疑提问。初中学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及到学生的这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的提问让他们感到难堪。教学上更进一步的做法是打破固定思维模式，在课堂讨论中教师应尝试角色移位。让学生当老师，让老师当学生，进行角色转变，双向交流，从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系，师生共同构成一个“学习的共同体”。如上课时让学生上讲台讲课，老师在下面当学生听课、回答问题。这样换位思考，更能促进师生的和谐关系的形成。

　　四、总结评价，关注差异，完善师生互动的体系。

　　对不同学生的发言，教师在总结评价中，应做到“三要” ：一要观点鲜明。对学生的观点，应该怎样看待，教师不要模糊，应给他们一个明确的交代。二要鼓励。特别是对发言谈得不好的同学，教师不能轻视，还应找出优点，给予充分肯定。就是被抽到的学生无言以对，教师也不要讥讽、挖苦，应给他一个台阶下。三要升华。对有的事件，不能简单的就事论事，而应让学生明白重要的道理，或通过这件事，使学生在情感上有所体验升华。

　　在初中思想政治中，师生互动这种行为艺术更能将教学思想引向深入，更能促进师生双方情感交流，更能促进师生的共同发展，更能增强师生的创新思维。我们政治教师也只有真正地去热爱学生，热爱所从事的事业，才会在内心深处产生强有力的动机和力量，才能与学生融为一体。当然，在教学实践中,真正要做到每个学生都能与教师进行生成性的互动,仍有许多工作要做,需要我们继续深入探讨。思想政治课教学改革是一个很大的课题,需要越来越多的同行加入改革者的行列,用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结和提高,让思想政治教育方法更丰富、多样。