发挥学生主体作用提高思想品德教育质量

　　新一轮课程改革强调：“要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作。”学习是学生的一种积极主动的内化过程，它以已有的知识和经验为基础，通过个体与外部环境的相互作用，主动的认知活动过程。只有经过学生自己主动参与、探索、发现，数学知识结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此，教师应根据教学内容和学生认知特点，提供给学生充分实践活动和交流的机会，增强学生的参与意识，激发学生的参与动机，充分发挥学生在学习中的主动性、自觉性、积极性、能动性，提高参与能力，发挥学生主体作用，让学生成为真正的学习主人。下面就如何发挥学生主体作用谈谈肤浅的看法。

　　一、结合实际，使课堂教学具有吸引力

　　在思想品德中，学生由于受复杂心理的支配，自觉或不自觉地选择迎合老师需要的答案回答问题，这种现象并不少。，问题是教师应注意帮助学生解决这种心理障碍。给予学生说实话，讲真话的勇气。如在教热爱祖国的内容中关于邓稼先事迹，学生知道邓稼先放弃留在条件优越的美国，毅然回到一穷二白的祖国来研制原子弹、氢弹，默默无闻，为祖国贡献了毕生精力。而留在美国的朋友，二十年后成绩斐然，获得诺贝尔物理奖，名扬于世。即时，教师提出这样的一个问题让学生讨论：你认为邓稼先当时回国是对还是错？为什么？问题提出后许多同学举手发言。大多数同学都说邓稼先的做法是对的，应献身祖国的建设。但是有几个同学在小声说话，可能有不同的意见但又好象不好意思回答，教师这时应马上鼓励他们说出自己的看法。在教师的鼓励下，有个同学说：他的做法不太对，应留在美国，利用它优越的条件搞科学研究，为人类多做贡献。这时教师应肯定他的说法，还肯定他敢讲真话是一种认真学习、积极思考的态度，并引导大家继续发表自己的意见，说说理由。这时课堂气氛活跃了，同学们你一句我一言，纷纷发表自己的意见，学生的参与积极性得以充分调动起来，课堂教育质量大大提高。

　　二、密切联系社会现实，让学生接受教学难点

　　学生不是生活在真空之中，而是生活在五彩缤纷的复杂社会里，社会现实是学生思想实际的源泉。我国处于社会这样初级阶段，随着改革开放的深入发展，商品经济已深入到每个角落，时代在变，潮流在变，环境在变，对学生的影响是深刻的。如果教学脱离了他们所处的社会生活实际学生就不会理解，不会接受。如在教《不讲排场，不讲阔气》时，教师应结合实际讲：人们生活水平提高了，一年一度的生日应该怎样过呢？有的说，请亲戚朋友来开个生日晚会；有的说，到酒楼摆上几桌，庆祝一番；有的说，妈妈只煮个蛋给我吃……对于这些发言，教师先不要发表看法，而要求学生去阅读课文，了解过生日的意义后小结：生日应该过得很有意义，也应该体谅父母，结合自己家庭实际来过，不要讲排场，也不要过得太“寒酸”。这样充分发挥了学生的主体性，自己解决了教学难点。

　　三、思想品德的教学与学校的常规教育相结合，深化观点，提高效率

　　学校的常规教育，总的说来离不开《小学生日常行为规范》。学校的教学，思想品德的教育，主要是以班为单位进行的。班主任（兼思想品德教师）担负着对学生全面的教育工作，他们的主要任务是深入了解研究学生，以便有针对性地进行教育，组织好班集体，形成正确的集体舆论，树立良好的班风。思想品德教师的具体做法是制定计划时，把思想品德课与学校的常规教育工作整体安排，以思想品德教材内容为主体，把常规教育与班队活动编排在一起进行。如学校要求做好传统道德教育，结合思想品德课《孝敬父母》，开展学习前辈怎样孝敬父母结合实际，组织中队活动，进行传统道德教育；根据学校要求进行爱国主义教育，可结合有关思想品德课文，召开主题班会，进行爱国主义教育，教育学生努力学习，立志报效祖国。 只有在教学中结合教材内容、教材要求组织活动，就可以克服过去思想教育各唱各调，各演各戏，班主任顾此失彼，以致效率不高，事倍功半的现象。

　　四、及时引导，正确点拨

　　学生是主体，教师必须起主导作用。及时疏导，正确地点拨，积极进行指导，而且这种指导应贯穿于学生辨析问题的始终。如帮助学生把握好辩论的方向；还应提出一些补充的问题，启发学生思考；在讨论过程中，学生有片面性时，应提出问题进行指导，使学生通过辩论，在提高认识的基础上，自觉地纠正。例如教《待人要宽容》一课时，提出这样的问题让学生讨论：廉颇是怎样对待相如的？相如为什么采取宽容忍让的态度？假如是你，你会怎样对待呢？同学们围绕这些问题展开热烈讨论。教师主动到小组中去，引导他们正确理解相如以国家利益为重，不计个人恩怨，待人宽容的精神。要记住：待人宽厚是一种美德。我们要学习相如心胸宽阔、待人宽厚的优良品质，别人有过失要采取宽容的态度。

　　思想品德课的教学实际表明：要完成思想品德课的教学任务，关键在于把握外在的社会思想、道德内化为学生个体的思想品德。达到这一目标，又是以把握学生思想动态特点为前提条件的。一要鼓励学生讲出自己思想实际；二、要引导学生在各种各样的思想认识之间开展辨析进而去舍，确定自己的道德观念。只有真正了解学生，才能发挥学生在教育中的主体作用，进而提高德育的实效性。