反思性教学与小学英语教育

　　我是一名刚接触小学英语教学的老师，据我观察八到九岁的孩子正是活泼好动、善于模仿、充满好奇心的年纪。但是，小学生的注意力不稳定容易分散，有意注意逐步发展，无意注意仍起一定的作用。课中，学生们大多会出现疲劳或者不耐烦的情绪等等，面对这些教学过程出现的常态化问题，是无法一次性解决的。现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”，所以，有效的运用反思性教学，可以提高小学英语教学效率。

　　叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思可能会成为名师。”由此足见反思的重要性。反思性教学是一种教学思想，更是一种教学实践。它是在教学反思的基础上，在教学实践中反思教学经验和教学实践，实现教学实践的合理性；反思教学并不是具体的教学方法，而是一种教学哲学，是教师立足真实的教学实践对自己教学行为和教学智慧的再认识和深化；反思性教学不是教学评价和反馈，而是教学过程的一部分，是对包括教学评价和反馈在内的教学诸要素反思。

　　怎样将反思性教学理念合理的运用到小学英语教学中，要把握几个要点。

　　师生互动，找准问题，对症下药。先要拟订问题单（问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表）。问题单通常要在课前设计好，英语老师根据课堂实际情况进行回答。问题单使得教师有机会和自己的学生在课堂进行互动，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法之于学生的反应。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动。

　　和学生交朋友，悉心沟通，尝试改进。改进的前提是在搞清了教学的问题所在后，对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。教师对教学各环节要用心体会，根据发现的或者反馈的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。比如：英语是我们的第二外语，而且跟汉语非同一个语系，很多的发音都跟汉语不一样，很多学生经常闹出中式英语的笑话，对于这个问题，先分析产生的原因受母语的影响，所以，解决的办法是不断地听录音，形成语感，模仿他人的语音语调，来提高自己的英语听说能力。这正如我们咿呀学语的时候，只有父母不厌其烦的说，我们才学会了母语。

　　认真总结，不断修正，调整反思。调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。课堂上，小学生的注意不稳定，容易分散，大多会出现疲劳或者不耐烦的情绪，通过组织英语活动，让大家动起来，学生打瞌睡的时间都找不着，好、中、差各个层次的学生在每个活动阶段可能会有不同的侧重点，但不是每个学生都能有开口说的机会，如果继续修正，调整反思，将学生细化分组，以小组为单位进行竞赛，将大大提高学生的积极性和团队意识，进而提高学生听说水平。

　　“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。小学英语教学中要求反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。