低年级阅读能力的培养

　　“阅读能力是读者借助视觉器官运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成。”语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在阅读中的体验与感知。　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。

　　小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。那么,如何培养低年级小学生语文阅读能力呢?首先,要明确低年级学生阅读能力培养的重点。一是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养;二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起;三是注意学生积累、背诵、个人情感体验、交流与合作。

　　(一)

　　阅读情趣和良好的阅读习惯的培养是所有学生阅读的基石，《全日制义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见，激发阅读情趣在低年级是多么重要。那么，如何激发孩子的阅读兴趣呢?

　　首先应发挥教师引导示范作用。低年级学生对老师的依恋程度最高，他们会自觉或不自觉的模仿教师，教师如果能够抽出一部分时间和孩子交流读书的情况，孩子的兴趣无疑会高涨。如本人所在学校在课表上安排了阅读分享课，并给孩子推荐了一些适合其年龄段阅读的书目，并且每个月都有特定的读书计划，教师可以利用课堂上的时间，根据学生的阅读情况和学生读读谈谈。

　　其次可以开展同桌互荐书籍,小组分享读书快乐等一系列活动.低年级学生喜欢一起读书，那样他们会觉得更快乐。教师可以每天安排一定的时间，让学生每人拿一本自己最喜欢的图书，把最精彩有趣的地方介绍给同桌。然后同桌俩一起读书。本人所在学校每周三的晨会都是故事交流会，以此为契机，分成小组交流，最后全班展示，通过其他小朋友的阅读感受来激发其他孩子的阅读兴趣，让他们体会到读书的乐趣与成功的喜悦。

　　最后可以通过家校联系,营造读书大环境.学校组织一次家长会，着重给家长介绍课外阅读的好处，并将班级计划清楚的告诉家长，让家长能够有的放矢的引导学生阅读，并和孩子能多一些亲子阅读，通过亲情的接力，激发孩子的阅读兴趣。

　　(二)

　　教育大师魏书生说“行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”重视学生语文阅读习惯的养成,对于开拓学生视野,活跃学生思维,发展学生智力,陶冶学生情操,提高学生阅读能力,形成良好阅读习惯具有十分重要的意义。同样，如何培养低年级段学生阅读兴趣呢?

　　(1)教师可以先培养学生专心阅读的习惯，阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于低年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如课堂中可以运用读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等方法，为此，对于低年级孩子，就应教育他们听课、预习乃至读课外书、在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如:可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。

　　(2)教者应培养学生勤学好问的习惯。"学问学问，一学二问是靠勤学好问得来的。因此，对低年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯。

　　(3)教者要着力培养学生广泛阅读的习惯。

　　小学生都富有求知欲旺盛的特点，不甘禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。本人所在学校给每个年级段的孩子，每个月都安排了一些书目，如一年级在九月份我们安排了孩子阅读孙幼军的《小猪唏哩呼噜》，孩子们不认识字，但是孩子愿意拿着书用所学的汉语拼音知识去拼读，读懂一点点都很兴奋，甚至有的孩子愿意拿着笔去画一画小猪唏哩呼噜的形象，这一切都证明孩子对课外书有着强烈的求知欲，只要加以引导，给予时间，做好鼓励，久而久之孩子们会对阅读产生习惯，也许也会达到“不读，三月不知肉味”的境界。

　　总之，从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯，从而让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。

　　(三)

　　研究表明：小学低年级段的孩子对学习都有一股热情，但久而久之，这种热情随着年级的升高而消退，阅读也是如此，其中很重要的一个因素是：不是孩子不愿为之，而是孩子力不从心，没有找到合适的方法，没有因为辛勤劳作而硕果累累，就拿阅读而言，其实有很多方法：如精读法、速读法、写读书笔记法、诵读法等，但是对于识字为零或识字很少的孩子又有什么具体的阅读方法呢?

　　首先，在教学中，教师应细教细做，让学生走进文本。

　　低年级阅读最让大家头痛的是学生读不懂文章，走不进文本。低年级孩子识字量小，理解能力还不够，读文章会遇到很多不认识的字，孩子有畏难情绪，读不进去，所以才读不成句，读不懂。我们应该理解孩子的苦衷，不应埋怨孩子懒，也不应怪孩子不求上进。其实是我们没把轻松而简洁的阅读方法教给孩子们。开始阅读时教师就应鼓励孩子借助拼音识字，让拼音带路，先读通一句，再读通一段，进而读通全篇。读通全文了，但他们也会有一些词句越读越产生问号，教师应及时告诉学生遇到有问号的词句做个记号，可以自己找工具书查一查，也可以在恰当的时候和同学老师交流。这样才能培养孩子们自主读书，文章读进去了，才能要求他们读通，只有读通文章才能进一步读懂文章，这样才会和文中的人、动物、植物融在一起，和他们一起欢乐，一起玩耍，一起哭。一起笑等，这样才是走进了文本。

　　其次教师可以引领分析，让学生学会积累。

　　圈圈画画是最基本的阅读方法。古人读书讲究“不动笔墨不读书”。说的就是圈圈画画，摘摘抄抄这种阅读的方法。但是我们低年级的小学生把握不好该圈什么，画什么。这就需要我们老师引领孩子们去寻找，去发现一些好词好句。便学会了正确而迅速圈画、积累课文中的好词好句。文中有了圈画的标记，如我们和孩子在阅读《小猪唏哩呼噜》一书时，读到精彩的部分，我就问学生喜欢吗?喜欢这个故事吗?喜欢小猪，小不点儿还是猪爸爸?书中的小猪是什么样的，猪爸爸是什么样的，猪妈妈是什么样的?这些问题有利于学生品味故事，同时也有利于孩子思考，交给孩子阅读并不仅仅是读，还要思考。而且通过这样的引领学生才知道：怎样去找好词，什么样的词才是好词。长此以往学生读书就有了导引和侧重，这是小学生必须学会的阅读方法。

　　再次教师可以做多种尝试，让学生学会朗读、默读、记忆。

　　朗读能力的培养。第一学段的学生经过学习认识一些汉字，拿到一篇文章后也能读出来，但怎样读得更好，他们全然不知。在培养本学段学生的朗读能力时，我们牢牢把握循序渐进的原则，首先培养学生正确地读，即：用普通话朗读，发音清晰响亮，不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化音。然后要求学生在读正确的基础上，做到流利地读，即：不断读，不读破句，不重复字句。在学生能够正确、流利地读的基础上初步培养学生有感情地读，即：学生在充分理解课文的基础上，感悟文章情感，读出不同的语气，并初步涉及朗读的语速、语调等技巧。在培养过程中，我们按照教材的编排特点，从标点符号、不同词组、句式、对话的朗读……逐级训练，坚持课内教方法，课后勤练习，循序渐进，不断形成并提高学生扎实的朗读能力。

　　默读能力的培养。默读是小学生阅读能力的一项基本能力，是小学生语文学习不可或缺的重要手段，也是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。第一学段从二年级起要学习默读。：初学默读的儿童受朗读的影响虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。经过一段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。但是，喉头肌肉仍在做发音样的活动，成为“默朗读”。面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”、“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，我们可以对学生进行默读训练，要指导学生用好眼、脑、手：默读中，要“眼到”，训练学生扩大视觉范围，由读字读词到读句子，再由读句子到读短语，最终到能一目数行地读;要“心到”：目所看，心所想，去理解吸收;要“手到”：圈画截取，标记批注。同时教师还要用好教材，不断提醒学生怎样默读，把默读训练落到实处，同时要保证默读的时间。

　　记忆能力的培养。记忆是大脑的一种功能，而大脑的发育和身体的其他器官一样，遵循着“用进废退”的规律。因此大脑参加学习和记忆的实践活动越多，也就越发展，记忆力就越强。良好的记忆能力，有助于知识的积累与掌握。第一学段学生的记忆力一般停留在表面，没有什么规律性及系统性，但他们形象思维占优势，这一阶段教材选编的课文一般也都趣味性较强，读起来朗朗上口，便于记忆。根据这些特点，在这一时期，我们就有意识地遵循记忆规律，运用科学的记忆方法，对学生进行严格的训练。主要采用熟读法，抓住关键词法、图示法等有效培养学生的记忆能力，充分开发学生大脑的记忆功能，达到事半功倍的记忆效果，为第二、第三学段阅读能力的进一步形成打好基础。

　　阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能更好的为学生以后的阅读和学习铺好康庄大道。