浅谈中学历史课堂教学情境的创设

　　随着新课程改革的深入与发展，历史课堂教学方式发生了很大的变化。当今的历史不在是过去的满堂灌、枯燥的记忆，更多的是使历史这门学科让学生乐学，好学。为学生提供活动机会，使他们在自己探索和合作交流中，真正理解和掌握知识技能和方法。因此，在历史课堂中，创设最佳情境，使学生的心理认知、情感态度、外部环境达到和谐统一，就显得尤为重要。下面就历史课堂情境的创设谈几点做法和体会。

　　一、问题探究创设情境法。

　　情境创设是一个动态发展的教学过程，在问题情境的氛围中，养学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，培养学生的求异、创新思维。

　　在实施情境教学时，问题呈现方式可以多样。既可以是历史学科内部的问题。如：为什么说遵义会议是我党历史上生死攸关的转折点;也可以与其他学科有关的问题，如：20世纪30年代美国的罗斯福对当代资本主义产生了什么影响。问题还可以是单一的，如：怎样评价秦始皇的功过是非;问题也可以是综合性的，如：中国古代北方人口南迁对我国经济格局产生什么作用。可见，问题意识会激发学生强烈的求知欲，从而使其高度集中注意力，积极主动地投入学习。

　　二、电脑多媒体创设情境法。

　　现代信息技术在中学历史教学中运用日益普遍，在历史教学中占有一定的重要性，对培养学生的学习兴趣、拓展历史教学资源、优化历史教学模式、提高教学效率和教学质量都具有十分重要的作用。

　　爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。激发兴趣是初中教学中不可忽视的。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，并使其积极参与课堂活动。多媒体教学手段就可以打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。它通过剪辑电影电视画面、动态电脑把本不能再现的历史现象展现在学生面前。它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生。在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。

　　例如：在讲述《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课，卫青、霍去病大破匈奴，由于学生缺乏战争的感性经验，教师光讲课文会感到枯燥无味，教师在上课时播放电影《漠北战役》让学生亲身感受，如身临其境，学生对漠北战役的决定性作用，战争的残酷性，有了比较深刻的印象。影视情景为学生再现可过去的历史，提供可感性材料，促进了学生对知识的理解，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。又如讲述《鸦片战争》这课时，可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，并将战争过程同时用动态电脑来表现。它能使学生直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事业的发展、社会形态的演变。使学生感到具体、生动、有趣、形象、新颖。从而产生学习和探究的热情。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，把感性认识与理性认识有机结合，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力，提高记忆效果。

　　三、物具展示创设情境法。

　　运用图片、实物、模型等，展示直观，教师在讲授时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解;它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。

　　例如：在讲述<<美国的霸权政策>>一节时，教师出示了互联网上下载的中美撞机事件的电脑模拟图，再配上烈士王伟的肖像，学生一见，马上得到了美国的霸权政策和强权政治。教师在适当介绍一下撞机的概况后，马上话题一转说;“不仅现在，历史上的美国就是一个不断推行霸权政策的国家。”很自然地导入新课，在激发学生学习积极性的同时，通过现实与历史的有机联系，于无形之中对学生进行了爱国主义和英雄主义教育，取得了较好的教学效果。

　　四、表演短剧创设法情境。

　　历史课堂教学中创设表演模拟角色，能增强学生主体性、参与性。引导学生“移情”“神入”于历史情境之中，从而生动地反映过去的社会生活状况。

　　例如：我讲〈〈民族政权并立的时代〉〉一课，在讲北宋的建立时，我让学生当堂表演了两个历史短剧“陈桥兵变”、“杯酒释兵权”，学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，对基础知识接着就掌握了，并且对下面的知识也表现出极大的兴趣，积极动脑举手回答，尤其在讲到岳飞班师回京时，学生个个义愤填膺，摩拳擦掌，有的学生甚至高喊：应该接着起兵造反，还回去干什么?”“杀了秦桧和宋高宗”。这样的设计既可激发学生好奇心、求知欲，充分发挥学生创意的空间，又避免了死记硬背课文。同时学生的潜能还得到发展。

　　另外，历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材。例如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉，时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入来展示，关键在于怎么使用并充分发挥这些资料的作用。

　　总之，时代在变化，观念也在变化。我们在今后的教学中不只是单纯的进行传道，授业，解惑。更多的是要营造和谐的课堂氛围，创设情感与环境和谐统一的最佳情境。从而激发学生学习兴趣，增强学生能力的培养。