信息技术让我们的课堂“精彩”起来

　　摘要：

　　充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的作用，对于转变教育思想，改革数学课堂教学，更新数学教学方法和手段，促进教育观念和数学教学机制的整体深刻变革，具有重大意义。一、利用电子信息技术，为学生创设轻松愉快的学习情境。二、利用电子信息技术，为学生提供学习资源。三、利用电子信息技术，让学生的学习变得通俗易懂。1、突破重难点。2、化抽象为直观。3、化静为动。实践证明,信息技术与小学数学教学的整合，能让数学课堂“活”起来,把数学知识“用”起来,让学生的脑子“动”起来,让我们的课堂“精彩”起来。

　　重点词：

　　轻松愉快 提供资源 通俗易懂

　　突破重难点化抽象为直观化静为动

　　数学来源于生活，生活中处处有数学，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情，促进学生尝试探究取得成功;声像传情导入;通过课件、幻灯、播放录像等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生亲临其境，受到思维的启示。因此，充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的作用，对于转变教育思想，改革数学课堂教学，更新数学教学方法和手段，促进教育观念和数学教学机制的整体深刻变革，具有重大意义。经过多年的教育教学实践，本人有以下认识：

　　一、利用电子信息技术，为学生创设轻松愉快的学习情境

　　每个人都对新鲜、有趣的事物感兴趣，数学一向给人的感觉是枯燥的、乏味的，因此需要我们把枯燥变新鲜，把冰冷变有趣，要善于化平淡为精彩，化平庸为神奇。对于小学生来说，虽然不同的个体其认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、新奇”的事物。根据学生年龄特点和心理特点，能让学生在生动具体而富有情趣的情境中学会发现问题，思考问题和解

　　一年级“元角分”的教学，包括元角分的认识，单位的换算，购物及简单计算。我教学时利用课件，为学生创设“小小商店”情境，通过让学生观察物品下的标签认识了实际生活中的价格表示，通过购物让学生认识了人民币，知道了人民币的币值，也学会了购物和简单计算。

　　二、利用电子信息技术，为学生提供学习资源。

　　我们知道，数学源于生活用于生活，数学问题情境不仅包含于数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系不在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，有些数学信息在日常生活中经历过，但一旦被列入教材就成了抽象的观念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，选择贴近学生生活实际的材料，将数学知识融合与生活中，勾勒出“生活画面”，让学生亲身体验，就可帮助学生学好数学。

　　再如在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：天安门、奖杯和飞机。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，且课本中的图片并不是学生生活中经常能目睹的，难以与学生已有经验产生联系。而运用现代现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。我在互联网上下载了许多张图片，图片范围有窗花、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。这样，学生通过对大量轴对称图形进行观察、分析，学生深刻地认识了"轴对称图形"的特征，从而准确地理解“轴对称图形”的含义。

　　三、利用电子信息技术，让学生的学习变得通俗易懂

　　1、突破重难点

　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

　　如：在教学“圆的面积”这一课时，先让学生分小组动手把圆形模具切开、拼凑。但却是凌乱的，无序的，操作起来困难，为了突出重点，突破难点，于是,我设计了这样一个环节：用电脑先出示一个圆形，然后再切割成许多近似于三角形的若干份，最后再拼凑成一个近似的长方形，过程清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解了割补法，帮助学生理解不易明白、不易掌握的知识要点，完成了由表象到抽象的思维过程。

　　2、化抽象为直观

　　数学是枯燥无味的数字和几何图形，学生容易产生厌学情绪。教师要精心设计符合学生特点、有利于激发学生求知欲的教学方法，让学生主动学习数学，岂不是一件快乐的事情。

　　例如：在教学“垂直与平行”时，我创设了这样的生活情景：播放08年奥运会开幕式的片段，学生一下子就被盛大的场面吸引住了，告诉学生其实在如此盛大的场面里蕴含着许多数学知识。如果把每个人想象成一个点，你们看，这一排排、一列列像我们数学上的什么呢?(直线)沿着不同的角度观察，就会找到许多条直线。今天我们就来研究在同一平面内两条直线的位置关系。从开幕式演出的片段入手，把数学问题的研究置身生活之中，激发学生的学习兴趣，转化成平面图，使学生感受到点连成线、线连成面，初步建立垂线和平行线的表象。

　　再如，教学《线段、射线、直线》时，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生通过观察悟出射线是怎么形成的。通过多媒体课件动态图象演示，把高度抽象的知识直观显示出来，使学生较好地理解数学知识

　　3、化静为动

　　活泼好动是孩子的天性，课堂教学应顺应孩子的天性。从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学，但教材中的主题图毕竟是静止的，为了更好的激发学生的参与热情，调动学生的积极性，必须让静止的画面“动”起来。

　　例如：教学一年级的退位减法12-4时，我把该教学融入卖气球的情境中，出示画面，一个小朋友右手拿10个，左手拿2个(左、右手不能反，要和12的十位、个位的位置保持一致)问：“要想买4个气球，你打算怎样拿?拿走后还剩几个?”给学生充足的思考空间后汇报。生1：“从右手拿4个，10-4=6，6+2=8。”生2;“先从左手拿走2个，再从右手拿走2个，最后剩8个，12-2-2=8。”......无形中于算式相联系。教师创造性地对抽象的教学内容进行还原和再创造，选择贴近学生生活实际的材料，将数学知识融合与生活中，勾勒出“生活画面”，让学生亲身体验，使学生轻松学习。

　　实践证明,信息技术与小学数学教学的整合，是教育领域不可阻挡的时代潮流，它能使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;它能让数学课堂“活”起来,把数学知识“用”起来,让学生的脑子“动”起来,让我们的课堂“精彩”起来。