数学教学中学生个性的培养的几点做法

　　李连科

　　随着新课程改革的深入，创新教育、个性发展在基础教育中的重要性已凸显出来。知识的传授和单纯技能的培养已不再是教育的最终目的。个性品质的培养并不是一门专门的课程，而是渗透于整个教育过程，渗透于所有学科中。作为培养思维的数学教学尤其应承担学生个性品质培养的重任。

　　一、及时肯定，培养学生的自信心。

　　老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个怕学数学、学不好数学的孩子。教师要善于及时帮助他们消除自暴自弃的心理，树立学好数学的信心。对他们要采用正面激励的方法，多鼓励，学习上适当降低要求，加强个别辅导。在课堂及作业评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”教师还要引导学生在自我评价的时候，既要看到进步的一面，又要找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。学生对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。

　　二、引导参与，培养学生的自主性和创造性。

　　学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，正确引导，巧妙疏导，使学生积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中教师要不断激发学生的自主性，使学习数学逐步成为学生自我支配、自我调节和自我控制的活动过程。这种独立探索的成功提议，正是儿童个性自主性的强大支点。

　　比如：我在教学“有理数加减混合运算”时，首先出示一道既可以用加法计算也可以用减法计算的计算题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，教师从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到象这样的题可以灵活处理。接着在学生自由提问时，他们发现减法改成加法进行计算简便！学生们再一次展开讨论，经过实验学生们发现象这样的题只可以将减法改成加法进行计算。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。

　　教师对学生的思维方法要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。

　　三、克服困难，磨练学生的意志力。

　　学好数学单靠动机、兴趣，情感是不够的，必须具有遇到困难挫折不灰心，一旦确立一个目标，要有能坚持不懈地做下去的意志。教师在教学中，要培养学生学习的恒心。有的学生成功就自满，有的失败就灰心，有的出现“冷热病”等，这些都是学生学习意志薄弱的表现，教师要引起足够的重视。例如学习应用题时，学生必须细致观察，认真分析各个条件间及与问题的关系，才能找到正确的解答方法。教师要从中培养他们认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神。又如：办写“数学报”。可要求学生从日常生活中积累与数学有关的知识“拼图”、“数图” 、“找规律”等。要求他们编一份报，出一本个人专辑，这样的安排有一定的难度，但学生若能坚持下来，对他们意志锻炼是非常有用的。教师要有意识的磨练学生的意志，鼓励他们不畏困难，用坚强的意志去排除不良的情绪干扰，提高学习效率。

　　四、形成习惯，培养学生的责任心。

　　现代数学论的研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，尤其对个体的终身来说，强烈的责任感是取得成就的重要条件。责任心是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，干不好。

　　责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：在计算时，要求学生首先要认真审题，发现技巧；在计算中，不要抄错数，不要计算错；计算后，要认真检查“一步一回头”。同时整个过程要写得工工整整，在全过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟。逐渐使学生养成了自觉、主动、认真得学习习惯，责任感及良好个性品质也在其中逐渐形成。

　　总之，中学教育要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于学生良好个性的培养。中学生虽然远没有形成完善、成熟的个性，但培养学生的良好的个性品质，对他们终身的发展将产生久远的影响，这是一个人成材的重要基础。