英语阅读教学中的预习

　　1.让学生明确预习的任务和目的：分清新课中已知和未知，发现问题，做好听课的准备，这是预习的任务;加强听课的针对性，提高学习效率，这是预习的目的。

　　2.交给学生预习的方法：新课内容的不同，预习方法也就不同。吕博同志曾对预习归纳出八种方法：朗读记忆，听力训练，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。我很受启发，在教学中灵活运用。例如，对于阅读课文，要求学生先粗略地看一遍，划出不懂得生词，句子，段落。对于生词可先猜测。再靠书后提供的词汇表，加以解决，如果还不懂时，可借助字典弄懂。然后根据workbook的练习题和本课文后提出的练习，细读课文，结合新旧知识给与回答，对于仍不懂的句子或段落一定要标出记号，已备上课提出，通过与学生、老师的研讨，分析理解明白。最后要从不同角度去理解这篇课文，归纳总结课文中心，反复阅读，试按自己的思路来复述课文。

　　3.重视预习的检查：在检查中，我多采用交谈的方式，有师与生之间的，有生与生之间的，在交流中学生多有成功的喜悦，常有新发现的感觉。在交流中，老师明确重点、难点、明确易错点，这就提高了教学的针对性和有效性。

　　(1)，一般性问题：这类问题一般针对课文内容提出，答案就在课文里，多由学生提问回答， 提问时，学生跃跃欲试，回答问题时争先后，课上气氛十分活跃，学生真正成了学习的主人，教师成了“旁观者”。

　　(2)，创新性问题：进行创作性阅读，改变学生停留在“学习性的阅读”的局面上，培养学生超越课本，超越作者，提出新见解，做出新答案的“创造”能力。这类问题难度较大，多由教师引导学生提问，讨论。通过问题的讨论就能激发学生的思维，使学生在无形中受到教育，他们会有意识地提高自身素质以适应未来社会的需要。

　　4.重视预习习惯的培养：

　　预习习惯是良好的习惯之一，培养他们形成积极的，主动的，自觉的习惯，就是在培养他们的自学能力。为此，我授新课之前，一定先留出预习问题让学生预习，如果课下没有时间，课上也要安排一定的时间进行，使学生感到没有预习就不能上新课，就如同指挥官在未侦查清敌情的情况下，决不能下达作战命令一样。