浅谈如何培养学生学习英语的兴趣

　　王振萍

　　在英语教学中，“老师讲，学生记”的教学方法确实有它的优势，但这也往往导致学生依赖老师，离开了这“拐棍”就无所适从，缺乏自主学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到，“未来的文盲不是不识字，而是没有学会怎么学习的人”。而这种终身学习全靠一个人的自主学习能力，自主学习是人类生存的需要。那怎样才能培养学生的自主学习能力呢?

　　一、激发学生学习英语的兴趣

　　这是培养学生自主学习的基础，试想学生连学习都不爱学，就更不用谈自主学习了。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有学习有兴趣了，才会自主学习。那么怎样激发学生的学习兴趣呢?老师可以在课堂上创设情景，用简笔画、多媒体、教学英语歌曲等活动来激发学生的英语学习兴趣。课后可以组织学生用英语讲故事，演讲比赛，组织英语角，编排英语小品等。

　　二、培养学生课前预习的习惯

　　先预习后学习非常有助于提高学生的学习效率，课前预习也是培养学生自主学习的重要途径，那么如何培养学生课前预习呢?

　　要求学生预习的时候，目的和任务一定要明确。比如预习单词时，要求学生先自己拼读单词，练习音标，然后跟着录音读，订正自己的发音，用十几分钟的时间反复朗读。预习对话和短文的时候，要求学生先默读课文一到三遍，达到理解课文意思的目的，并且能够翻译成汉语。学生在预习中遇到生词，先根据前后句猜测它的意思，然后再查字典确认。预习中还要求学生找出自己不理解的地方，并把他们划下来，查资料自己解决，自己解决不了，再拿到课堂上解决。预习中还要跟读录音，反复朗读课文，力求发音准确，音调优美。有时预习还要求学生阅读或上网查询资料，了解短文或故事的背景，以加深学生对所学内容的了解。

　　预习能有效地培养学生的自主学习，减少学生学习的随意性，改变那种只凭兴趣和一时好恶学习的状况。

　　三、培养学生在探讨中学习的习惯

　　在日常的英语教学中，我一直采用互助式小组合作学习方法，通过学生的讨论与合作，达到自主完成学习任务的目的，这也是一种培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法。讨论要在老师的指导下进行，而不是放任自流，不管不问。

　　在学习一篇短文的时候，学生预习中遇到的问题或重点难点，先要求分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可以向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。只有无法解决的问题，老师再给他们讲解对于重难点以及每节课的小结，我都要让学生讨论后自己总结出来。比如学习一般现在时的被动语态时，先要求学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳，看这些句子有什么共同点，这时老师可提示他们看主语以及句子的结构跟以前学过的句子有什么不同，让他们自己总结、归纳出一般现在时被动语态的构成，以及它跟主动语态有什么区别，这样学生对所学内容有了更深刻的理解和更扎实的记忆与运用。

　　四、发挥小组自主互助学习的作用

　　我们的课堂教学改革正是在适应当前教学改革的大背景下进行的。从学习小组合作学习入手，结合自己的实际情况，创造性地开展小组合作学习的课堂教学改革的尝试。

　　小组合作学习的宗旨是每个学生在课堂上都积极发言，主动学习，主动质疑，主动释疑，人人能当小老师，人人能讲题，人人能板书，人人能批阅，实现大面积提高教学质量的目标。

　　在实践中我们注意总结过去一年中的经验和教训后，首先每4名学生为一个学习小组，组长由认真负责并且学习上起带头作用的同学担任，但做了一些改进，组员由班主任根据升级考试的总分按照分班的办法。这样使每个小组成为一个独立的班级，组长相当于班主任，必须为其小组负责到底。这就避免各科老师自组小组各自为政，学生忙于不同小组活动。

　　小组得分由组员在班内的表现由各科老师决定，积分员由本组员和另一组的同学共同完成，且必须相符。分数每周一小计，每学期一总，每周根据分数高低由学习委员将各小组排名公布于黑板上，然后按照名次以小组为单位调座位，不论个子高矮，组内成员也按分数调位子，每周一挑位子能使学生的努力所得实惠立竿见影而不是遥遥无期。

　　班会上教育学生积极挣分，说明有的分很好得，如抄写性作业，有的同学这一科弱而得分少就可以在强科上得来补偿。得分是成长进步光荣，失分就是落后可耻。并且承诺年终按照分数向组内分配评优人数，元旦联欢会班主任分发奖品加以鼓励。使学生从思想上树立正确的观念，舆论。

　　小组积分刚开始时只用课堂的得分，待学生适应后，再加入更多的内涵，如在交换阅卷时，组员得分等于所阅卷的失分加自己的试卷得分。这样学生在交换阅卷时更认真，若判错，则扣阅卷人的分。

　　总之，学生自主学习的培养需要一个很长的时间，并且每一个阶段自主学习的能力也是不一样的，这项工作任重而道远，只要我们老师时时刻刻把学生自主学习习惯的培养放在首位，那么学生就会终生受益。。