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0w.net 一、引言
词汇教学是语言教学的有机组成部分 , 正如语言学家 Wilkins 所说：“ 没有语法 , 表达甚少；而没有词汇 , 表达为零。” 词汇是语言的建筑材料 , 掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是高中生的词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力 , 尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少 , 消极词汇多。对但部分词汇的掌握还停留在理解阶段 , 不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下 , 学生养成了死记硬背的学习方法 , 造成词汇遗忘快 , 易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状 , 教师应对词汇教学进行反思 , 构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率 , 促进学生英语词汇学习。
教学策略是指在教学活动的顺序安排和师生连续的实质性交流中为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为 [1] 。是指教师教学时有计划地引导学生学习 , 从而达成教学目标所采用的一切方法。教师如何教学生有效地学习和掌握词汇 , 培养学生的词汇记忆策略 , 是一个急需解决的问题。
二、有关词汇知识
（ 一 ） 词汇的定义。
词汇是构成语言的三大基本 （ 语音、词汇、语法 ） 之一。 “ 词是语言组织中的基本单位 , 能独立运用 , 具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和 , 也指某一范围所使用的词的总和 ” [2] 。
（ 二 ） 词汇知识在长时记忆中的组织被称为心理词汇 （ mental lexicon ） 或内部词汇 （ internal lexicon ）， 词汇知识在记忆里储存的方式以及如何被提取是心理词汇研究的中心问题。众多的研究者通过相关研究 , 提出了一些模型来解释其研究成果。其中 , 普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型 , 该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容： 概念层面 （ 词形、词义等 ） 、句法层面 （ 词性、基本搭配要求等 ） 和语音层面 （ 包含词汇音位特征和读音等 ） [3] 。
基于高中学生学生词汇学习的现状，教师在词汇教学过程中 , 应采取科学的教学策略来进行英语词汇教学。词汇教学可分为 :直接词汇教学和间接词汇教学。所谓直接的词汇教学 , 就是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分 , 对词的结构 （ 包括语音 ）/ 意义和用法进行分析 / 讲解和操练。所谓间接的词汇教学就是通过其他的学习活动 , 如阅读和听说等 , 间接地达到扩大学习者词汇量的目的 [4] 。
三、词汇教学策略
（ 一 ） 记忆策略帮助学生学会记忆单词。使学生有目标储存主动词汇 , 从记忆中检索 , 并能在上下文中使用 , 有效地增强词汇输出能力。记忆单词的方法有多种：比如 , 把一个单词分成几个形象部分达到记忆的目的。例如：“avaric”， a 分别代表两只眼睛 , v 代表鼻子 , rice 代表一碗米饭。两只眼睛盯着一碗米饭 , 表情非常贪婪；把具有相同部分的词放在一起记忆，例如：require, acquire, inspire 等。
（ 二 ） 培养学生的猜词策略是一种学习策略 , 即学习方法。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明 , 扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略，提高词汇学习培养学生的猜词技能可以提高他们的阅读速度，因此有利于激发他们的阅读兴的阅读习惯 [5] 。
下面介绍一些猜词技巧：通过定义或重述进行猜词。例如 :modern medicine and new method of food production allow adults to live longer and babies to survive , not die soon after birth.（ here “not die” helps us to know what survive means.） 通过常识猜词。例如：Trees bring water from the ground, allowing water to evaporate into the atmosphere.（From common sense we can get the meaning of evaporate. It must mean “to change from a liquid state to a gas.”）
（ 三 ） 重视学生词汇理解和输出能力的训练在词汇教学过程中 , 把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合 , 让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务 , 将课堂教学目标真实化 , 任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面 , 要充分利用学生原有的知识 （ 包括语言知识和世界知识 ）， 使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用；挖掘学生原有的认知能力 , 可提高学生学习的主观能动性 ; 有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同 , 可防止母语干扰的负迁移作用 , 加深学生对新的词汇的理解 [6] 。根据学生现有的知识结构和认知水平 , 选择相关阅读材料 , 以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊英文小说对白等 , 通过接触多种体裁和风格的阅读材料 , 可以增长学生的知识 , 活跃其思维 , 扩大词汇量。阅读活动结束后 , 教师可以要求学生复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等 , 经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。还能充分调动学生的学习兴趣、动机 , 发挥非智力因素在词汇教学中的作用 , 可以较少学习过程的焦虑感。
（ 四 ） 目标词汇呈现方式的多元化增添理论表明，人们在接受和处理新的语言信息 , 不可避免地进行有意的或无意的增添 （ elaboration ） 。增添有利于信息的储存 , 因为增添 “ 是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联起来的过程 , 使新信息的记忆表征得以丰富 ” [7] 。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要 , 精心设计 CAI 课件 , 创设情景呈现单词 , 集词汇与声音、图像和动画于一体 , 生动直观 , 能让学生尽快理解词义 , 提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时 , 配以相关视觉图像资料和听觉音响资料 , 学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效，因为它不仅有助于引导学习者的认知过程 , 扩展增添的渠道 , 而且还能有效触发各种信息增添活动。此外 , 学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索而帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。
（ 五 ） 文化策略词语是文化信息的载体 , 各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上 , 要挖掘词汇内容的文化因素 , 展示其中的文化内涵 , 适当进行中西文化的对比。培养他们对英语文化和英语学习的兴趣 , 提高他们跨文化交际的意识和能力。如在西方文化中 dragon（ 龙 ） 是凶残肆虐的怪物 , 是邪恶的代名词 , 而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。因此在英语教学中导入与目的语语义和目的语语用相关的文化内容是很有必要的 （ 陈光磊 ） 。又如：“politician ”与“statesman ”， 我们都译为‘政治家 ', 那么这两个词是一样的吗 ? 前者意为“ person who is skilled at handling people or situations, or at getting people to do what he wants （ 政客 , 玩弄权术者 ） ”， 而后者是“ person who plays an important part in the management of state affairs, esp. one who is skilled and fair:wise political leaders （ 政治家 - 尤指贤明公正的 ） ”， 看来在英语文化中这两个词的内涵色彩是不同的 , 所以汉语中的政治家译为“statesman ”， 这是很贴切的 [8] 。
四、结语
教师应深入思考词汇教学过程中的各个因素 , 培养学生词汇学习策略 , 精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略的指导下 , 给学生创造更丰富的语言运用活动。把词汇学习从课内逐步向课外延伸 , 组织学生观看英文电影、电视、录像 , 加强英文报刊和杂志的阅读。这样不但可以增强学生的学习兴趣 , 而且可以提高运用词汇的能力。通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量 , 为他们的学习打下扎实的词汇基础。来
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