“对话”让阅读教学绽放光彩

　　楚雄开发区永安小学  李云丽

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师在阅读教学中要精心设计并有效组织不同形式的对话活动，让学生在对话的过程中展开思与思的碰撞，让学生在对话中提升语文素养。那么，怎样才能让学生进行有效“对话”呢？我认为可以从以下四个方面入手：

　　一、走进作品，让学生与文本对话

　　品读课文时，教师要创设情景，激发学生独特体验，让学生在品词析句的过程中体会作品表达的思想感情，在反复品读中领会文本的表达方法。如在教学人教版五年级下册《再见了，亲人》一课时，课前，我让学生查阅有关抗美援朝的知识和在抗美援朝战争中，中国人民志愿军与朝鲜人民之间发生过哪些可歌可泣的感人故事，为文本教学打下情感基础。课堂上，我让学生反复阅读文本并思考：课文写了哪些亲人？他们之间发生过哪些故事？从哪些事情中可以感受到他们是亲人？通过学生与文本的深入对话，让学生感受到中国人民志愿军与朝鲜人民之间用鲜血和生命铸就的友谊比山高，比海深，他们不是亲人却胜似亲人。从而激发学生表达的欲望，教师可以顺势利导，在此处设置一个小练笔：在列车就要开动的那一刻，朝鲜人民一定有千言万语想要对中国人民志愿军说，选择一个角色，想象他们会对志愿军战士说什么？然后写一写。学生课前有了大量的阅读积累，课堂上深入地与文本对话，此时的情感积淀也有了丰厚的基础，自然有话可写。

　　二、深入课堂，让学生与教师对话

　　教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，最终达成教学目标，这样才能使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。如在体会人教版五年级下册《杨氏之子》一课的难点：杨氏之子应对语言的巧妙之处时，我与学生进行了如下的对话：同学们，课文说杨氏之子“甚聪惠”。“聪”字什么旁？右半部分拆开分别是什么字？有耳会听、有口会说、有心会想，会听会说会想才叫“聪”。杨氏之子会听，他听出了什么？孔君平拿他的姓开玩笑。杨氏之子会想，他想到了什么？以其人之道还治其人之身。杨氏之子会说，他是怎样说的？未闻孔雀是夫子家禽？他这样回答巧妙在什么地方？杨氏之子的回答弦外之音就是：既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅怎么会是我家的果。九岁的杨氏之子委婉而有礼貌地回答了孔君平的问话，巧妙而充满智慧。而对于本文这一重难点的体会在师生之间的对话中潜移默化地解决了。

　　三、领会意图，让学生与教科书编者对话

　　阅读教学，教师教的是编者的思想，学生学的也是编者的思想。课文的编排和选择，课文的表达和课后的训练，无不体现着教科书编者的意图和智慧。让学生切实地与教科书编者进行有效对话的目的就是让其能够从单元导语中把握单元主题，从链接语、课后习题或语文园地中获取信息，提炼出单元训练重点，从而提高学生学习语文的能力。