低年级阅读能力培养初探

低年级是学生学习阅读的起步阶段，根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起，阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵，这样才能为他们打好未来学习的的基础。在低年级阅读教学中，我们注意了以下三个方面，收到了良好的效果。
　　一、起点要低。
　　对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，所以低年级阅读教学起点要低，教学目标要简明集中，要抓好基本功的训练和良好的阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。
　　1、切实过好认读关。
　　“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的阅读教学，只是为识字提供更为为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。
　　在初读课文阶段，我总是拿出大段时间让学生反复认读生字词。我要求学生把每课的生字词都做成卡片，同位经常互相读一读，考一考，想一想记忆字形的办法，创造机会让学生与生字“亲密接触”，从而达到识记生字的目的，为下面的导读扫除障碍。
　　2、以句子为单位进行导读。
　　在教学第一篇课文《人有两个宝》时，首先教学生认识标点符号，逗号像只小蝌蚪，读到这里要停顿一下；句号像个小圆圈，表示一句话说完了，停顿的时间稍长一些。在教学《我叫“神舟号”》一课时，首先教学生认识自然段，开头空两个格的地方就是一个自然段的开始，每个自然段由几句话组成。学生对这些认识清楚了，对课文的理解也就水到渠成了。
　　二、导读扎实。
　　导读的过程要要扎扎实实展开，不搞花架子，要努力删除冗余的教学环节，把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。
　　学生起步阶段读书要有要求，但要求不能过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。在教学中我们发现，不少学生在听老师或同学读了几遍课文后就会“背”了，这种脱离文字符号的背诵是没有意义的，我们就着重指导学生一边看一边读，尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。真正做到眼到、口到、心到。
　　三、注重情趣。
　　对于入学不久的儿童来说,进行书面阅读的困难较多,如果在阅读起始之初要求过高,学生就有可能会因畏难而失去读书的兴趣.”喜欢阅读”被<标准>放在阅读教学起始目标的第一条,就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上,采取多种手段让让每个学生都喜欢读书,主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。
　　1、导入激趣。
　　精心设计每篇课文的导入，把把学生带入课文情境中，激发学生阅读的兴趣。如《冰花》一课，的导入设计这样的的问题“同学们，你们见过玻璃窗上开花吗？今天我们就来学习一篇描写冰花的课文。”
　　2、表演激趣。
　　爱表演是孩子的天性，学生在读读演演中就可以轻松地突破教学难点。如《北风和小鱼》一课中，让学生表演北风得意的样子，学生表演得惟妙惟肖，读的语气也随之到位了。再如《小河与青草》一课，师生共同表演“小草紧紧抓住泥土”，学生轻轻松松地理解了小草对小河的作用。
　　3、课件激趣。
　　低年级的学生以具体形象思维为主，多媒体课件在这方面作用显著。好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。
　　总之，低年级阅读教学起点要低，导读要实，注重情趣，就可以掌握初步的阅读方法，培养扎实的阅读能力，为以后的学习奠定基础。