中高年级略读课文教学模式研究

　　一、问题的提出

　　略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。

　　显然，随着新大纲、新“课标”的颁布及教材的修订，对略读课文教学的研究，成为摆在我们面前的重要课题。我们认为，略读课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。

　　通过研究，我们构建了若干个适合中高年级不同类型略读课文的教学模式，为教师改进略读课文的教学提供借鉴，从而发挥略读课文教学在促进学生阅读能力的提高及个性发展过程中的独特作用。

　　二、略读课文教学应体现的基本理念

　　1.强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。

　　2.承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。

　　3.加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。

　　三、略读课文的教学模式及运用中注意的问题

　　经过两年多的实验研究，我们初步构建了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读 —— 交流 —— 积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。

　　基本式：自读 —— 交流 —— 积累（扩展）

　　即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：

　　第一，概览全文，了解大意；

　　第二，捕捉、交流重要信息；

　　第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

　　自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

　　交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。

　　积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。

　　变式一：自主选择式

　　即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：

　　1.自读课文，了解大意。

　　2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。

　　3.交流学习收获。

　　4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。

　　注意：

　　第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。

　　第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。

　　第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。

　　变式二：质疑解疑式

　　即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：

　　1.自读课文，了解大意。

　　2.提出不懂的问题，交流解决。

　　3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）。

　　注意：

　　第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。

　　第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。

　　第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多地占用教学时间。

　　变式三：重点阅读式

　　即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：

　　1.自读课文，了解大意。

　　2.明确文章的重点内容。

　　3.围绕重点合作学习，汇报收获。

　　4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。

　　注意：

　　第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。

　　第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。

　　第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。

　　变式四：自测互评式

　　即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：

　　1.出示自测题，明确任务、要求。

　　2.学生自读课文、完成自测题。

　　3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。

　　4.解决阅读中的其他问题。

　　注意：

　　第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。

　　第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不宜过多，一般多数学生在 15 分钟内能够独立完成为宜。

　　第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。

　　第四，此种模式不宜频繁使用。

　　此外，我们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式。限于篇幅，不一一赘述。

　　四、研究的效果及说明的问题

　　首先，促进了教师教学观念的转变，教师对略读课文教学的重视程度普遍提高。其次，构建的不同类型略读课文的教学模式，在一定程度上帮助教师解决了略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供了借鉴。第三，实验班学生的阅读兴趣及语文能力普遍提高。他们爱上阅读课，主动学习的意识明显增强，课内外阅读的积极性、自学能力及讨论交流的能力普遍提高。

　　需要说明的是：第一，无论使用哪一种模式，都应以自读课文、了解大意为基础。第二，任何教学模式，只能供参考，而不能照搬。在运用这些模式时，应根据师生的实际和课文的特点，进行必要的调整。