浅谈语文课堂多媒体的使用

 现在多媒体课件成了对老师是否具备现代化教育技术的重要评价指标之一，特别是到了公开课，好像不用多媒体已经不会上课。多媒体课件以其“图文并茂、声像毕现、动感无限”的课堂优势，深受教师的喜爱，但是它在很大程度上，也影响了语文课本的“真”，制约了学生思维，对它所存在的利弊众说纷纭。
 

    看看现在的多媒体课件，一篇课文制作七八十张幻灯片，按一篇课文教授两三课时来算，一两分钟就换一张，学生哪有时间去研读文本？只是忙着将幻灯片中的文字搬到自己的课文上去。
 

    曾看过一个优秀课例《罗布泊，消逝的仙湖》，被其精妙深深折服。第一张幻灯片，设置情景，播放音乐《月牙泉》，画面：碧水、黄沙、人的眼泪在流淌。通过这个情景设置，凝聚了学生的思维，导出了课堂探究的问题，让一个本来与大家相隔甚远的事物如在眼前。第二张幻灯片是在学生自由朗读课文后，屏幕最上方显示“今昔对比”五个大红字，屏幕左上角出现过去的罗布泊画面，旁白文字：昨天的罗布泊是牛羊成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。屏幕相对的右下角出现今天的罗布泊画面，旁白文字：今天的罗布泊是一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条小溪，没有任何飞禽敢于穿越的生命禁区，且文字呈红色，没有伴任何音乐。老师提出的问题是：今天的罗布泊和过去的罗布泊有如此大的区别，原因是什么？第三张幻灯片是拓展，教师采集了破坏环境、破坏可持续性发展战略等方面的最新素材，制成了连环画，一一从学生眼前掠过。老师总结：昨天的罗布泊已离我们远去，但今天“罗布泊似的的悲剧”却依然在我们身边上演。这个课例简洁明了，多媒体的使用恰到好处。
 

    对比一下我们常见的课件，讲作者，一定要放一张作者的肖像图，而且一连好几张幻灯片对作者的生平作了非常详尽的介绍；讲小说戏剧必定要找一段与课文情节有关的影视插入点缀；分析课文内容，一道一道思考题连答案全都打在幻灯片上，容量之多令人震撼，我们老师不要以为没有图片，没有影视就激不起学生思考的兴趣，激不起他们思考的头脑。其实，中学语文，重点在于对学生进行语言的感悟和思想启迪训练，而且特别注重学生想象力和审美力的培养，尤其对一些语文学习能力强的学生来说，语文素养的形成，是无法用图片、声音、动画、影视来刺激的，相反大量的文字信息却可以帮助学生获得更多的感悟。我们教师也不应该把所有问题的答案都放在幻灯片上，本来该训练学生听、写的能力，但学生认为反正等会儿屏幕上都会打出来，用不着边听边记，看着来写不是更方便吗？这样不就大大削弱学生听的能力吗？
 

    我们要掌握好多媒体的使用维度，很多时候一堂课几张幻灯片就足够了，内容环节的少，恰恰为老师和学生创造了更多的活动空间，并在充分的交流碰撞中提高认识、拓展思路。省教研员冯善亮说过“当前语文教学的最大弊端是不读书，语文课堂上不让学生好好读书，也无法让学生在课外好好读书，学语文而不读书，自然学不好，教语文而不让学生好好读书，这是语文老师自己拆自己的台，自己跟自己过不去。”能让学生好好读书，通过朗读，把方法的演练、字词的落实，文字的理解，人生的感悟串联起来，不折腾学生，不把它变成多媒体的演示课，这是一堂语文课最基本的要求，也是一堂好课的基本要求。
 

    我不反对在教学中运用多媒体，但一定要让它能真正地服务于课堂教学，成为课堂教学的一个有机组成部分，能更好地帮助学生理解原文，更好地启迪学生的心智，而不仅仅是为了活跃而活跃，为娱乐而娱乐地滥用。