浅谈如何使信息技术更好地在数学课堂教学中彰显作用

　　马万梅

　　小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。对于学生来说 既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度 。加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难 .使数学教学变得较为轻松 、有趣和高效。但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活 ，也要突出数学的本质.达到数学教学的 目的。所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前 ，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。数学课程改革顺利发展 的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡 ，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。

　　一、小学数学课堂教学彰显现实性途径

　　教学设计是教师对课程进行再开发的过程，是教师教学理念和教学智慧得以体现的过程。教学活动综合性强 、涉及面宽，其设计除了总体构思 ，还有许多分项策划，主要有 ：教学目标设计 (定向);教学内容设计 (定点，即确定重难点和要点);课的类型设计(定型);活动程序设计 (定序);师生角色设计(定位)等等。我们在进行小学数学教学设计的时候要注意在上述五方面彰显数学教学的现实性。

　　1、“定向”——目标设计

　　人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性 ，也无从检验其有效性 。教学活动亦然 ，设计教学所遇到的第一个问题 ，便是如何设计出准确 、全面而清晰的教学活动 目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。目标设计的实质是把特定的教育价值取向具体化，它要求设计者站在学习者的立场考虑：需要学什么(文化价值)，学了有何用(工具价值)，学了能怎样(育人价值 )。进而结合现实的这一课 (或单元)考虑 ：让学生学会什么(知识、技能 )，如何助其会学(认识能力 、自学能力)，如何使其乐学(兴趣、习惯、责任感、成功感、自信心)。由于活动及其内容所具有的价值多样性与活动设计者价值追求的相对专一性之间存在不一致的情况，因而，目标设计过程便不可避免地发生着价值选择。

　　2、“定点”—— 内容设计

　　所谓“点”，即通常说的教学重点、难点。教师往往要根据本学科的教学目标来确定本章本节教学内容的重点，并通过对教学 内容深度 、难度与学生现有学习实力的权衡来确定教学 的难点。也有论者加进了“要点”这一概念 ，认为教学要点是重要的教学内容，教学重点则是教材的整体脉络。由此可见，内容要点可以在教材中独立存在，具体到一课教学中，教学重点则应是对要点间内在联系的总体把握。重点之“点”，在设计时是点，而在教学实施中则展开为“线 ”甚至“面”。可以说 ，内容设计中关于教学重点的确定，是理顺教学思路的基础工作。

　　小学数学教学由学科本身的特点和小学生认知发展 的特点共同决定了它鲜明的现实性。我们不能否认数学是一门高度抽象的学科 ，但也不能否认数学源于生活 。因此 ，小学数学教学的重点既包括对抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具体的情境 中对概念 、原理和公式的认识和运用。这两方面都有着重要的价值和意义。究竟谁是教学的重点不能一概而论.要根据具体的教学内容而定。

　　3、“定型”——课型设计

　　目标与思路既定，就要为之寻找合适的课型 ，课型实际上是实现教学 目标 、展开教学思路的保障系统。经人们长期课堂实践而探索 出来的课型多不胜数 ，因而 ，设计课型 ，实质上仍是一个选择和重组的问题。以往的小学数学课更多的是讲授课， 这是 由教学理念 、教学 目标以及实际的教学物资条件共同决定的。我们不否认讲授课在传授知识方面的高效性，它始终是小学数学教学的一种重要的课型 。但是 ，讲授课只是众多课型中的一种，而且它自身也有着不足，尤其是在适用范围上有着很大的局限性。如果我们确定的教学 目标是培养学生在生活情境中运用所学的某一原理来解决问题 ，这就要求我们创设相应的生活情境，采用活动课或者探究课的方式来进行教学。因此，我们要注意根据不同的教学目标和内容来选择与之相适应的课型来彰显小学数学教学的现实性。