​浅谈班主任班级管理中的误区

　　陈福林

　　班主任是班级管理的教育者、组织者、领导者，校规校纪的执行者，教与学双向交流的沟通者，学生学习、生活、娱乐的辅导者，更是养成教育的示范者。 因此班主任肩负着领导、引导、辅导和帮助学生更好的学习及学会做人的责任，他既是学生学业上的导师，又是生活中的父母，更是个人成长中的朋友。班主任的言谈举止对学生的影响是巨大的，在学生的健康成长中发挥着至关重要的作用。要想做好本职工作，班主任必须具备较高的综合素质。

　　班级管理就是班级管理者运用教育管理学相关的经验和理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法，按照学生身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，以发展人为宗旨，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。班级管理的优劣，关系到学生的未来，关系到学校的发展。班级管理的成败取决于班主任的综合素质和能力。我们的班主任喊辛苦，说学生难管，埋怨学生，老师本身付出了很多，但收效甚微，班级的管理毫无起色。为什么会出现这样的情况呢?

　　班级虽小，五脏俱全，搞好班级建设，是每位班主任要付出很大精力去做的一件大事，综合能力强的班主任三个月内把班级带入正常轨道，班级整体工作进入常态化，欠缺能力和方法的班主任三年内也摸不着头脑，整天做刑警队或法官的工作，不是破案就是判案，不能进行正常的教育教学工作。班主任工作若不讲究方法，不注重艺术，不及时反思，就会走入自己察觉不到的误区。下面结合我的工作谈谈班主任班级管理中的几点误区：

　　误区一：注重经验，忽视理论的作用

　　经验固然重要，但它不等于科学。这里我们不否认经验是学习的有效途径，但仅仅停留在经验上，科学就不会发展的。在班级管理中，有些班主任不善于学习先进的管理理论，仅仅依靠自己的经验来管理班级，老是用早已被淘汰的陈旧的方法去教育学生。殊不知，人是在发展的，古老的方法未必能起到教育新时期学生的作用。作为一个合格的班主任，应不断地学习，从经验中学习，从书本上学习，从学生中学习，从任课教师学习，从家长学习，从领导学习，从失败中学习，从成功中学习，学习那些先进的教育理念和管理理论。不学习就无意中被教育淘汰，被学生淘汰。例如：咱们有的班主任整天跟班，但是班级整体总是没有起色，原因很简单，你天天定时来班级，时间长了，学生掌握了你的巡视规律，识破你的工作方法中的缺点，学生消极的一面永远也不会让你发现，所以你总觉得班级很健康，还蒙在鼓里。

　　在这里我还有一个观点是，不少班主任学习那些著名的班主任成功经验，原本的完全的搬过来用在自己工作中，别人的经验只是他的环境，他的学生，他的那个时期可以适用的。你把人家经验完全搬过来使用，不一定奏效，因为你的学生跟他们的学生不一样，所以我建议班主任，把别人的成功经验只能做参考，不能模仿。

　　误区二：忽略量变与质变的关系

　　哲学告诉我们，量的积累到一定程度，必然引起质的变化。我认为咱们教育工作者都知道“青蛙效应”， 如果你把一只青蛙放进沸水中，它会立刻试着跳出。但是如果你把青蛙放进温水中，不去惊吓它，它将呆着不动。现在，如果你慢慢加温，青蛙仍显得若无其事，甚至自得其乐。可悲的是，当温度慢慢上升时，青蛙将变得越来越虚弱，最后无法动弹。虽然没有什么限制它脱离困境，青蛙仍留在那里直到被煮熟。为什么会这样呢?因为青蛙内部感应生存的器官，只能感应环境中激烈变化，而不是针对缓慢、渐进的变化。我想，我们的班主任在班级管理中是否也存在类似的情况呢?一个班级班风好与坏，绝对不是一朝一夕形成的，需要的是积累。任何微小的事件，都可能产生很大的作用，因此，作为班主任应明察秋毫，学会看出缓慢、渐进的变化过程所带来的影响，特别注意那些细微而不太寻常的变化。心中一定要树立“细节决定成败”的理念。注重于学生习惯的养成，教育是什么?魏书生老师说过：“教育就是培养良好习惯”。好习惯就能形成良好品质。因此，把学生的习惯教育放在重要位置上，对班级良好风气的形成是很重要的。再者，如果你细心观察我们的学生，你将会发现他们有着丰富的个性、有自己独特的“思想”，在他们身上表现出闪光点，所以他们每个学生都可以成为你的助手，利用好他们的可爱之处，使你将会全身心地投入到班级管理中去。在我的二十年班主任工作中发现，如果一个班级很长时间内“平安无事”，那班级要降临大乱。我想老班主任都应该有这种感觉。我们班主任不要盼望班级永不出现“问题”，班级出现静止状态班级永远也不发展的。这里提醒大家不妨在看看朱洪秋老师讲过的挪威人发现的“鲶鱼效应”。别的班级出现问题时你也别认为自己班级没事，已经有事了，也许你没发现。别忘了同龄孩子的错误都有共性的。

　　误区三：忽视微小的事情，不能妥善处理学生的“小”错误

　　在班级的日常管理中，我们往往看见这样的情形，班主任对学生的微小的错误不重视，不理会，殊不知，这所带来的影响是很大的;同时，对学生的第一次犯错误，不能正确处理，要么轻描淡写地过去了，要么很严重地把学生训斥一顿就过去了。我们要明白，一个人犯错误，往往是从小的事情开始，学生开始学坏是有规律的，例如：学生身上所带的钱不够了，开始借，借不着就赊，赊不着就得骗，骗不了就抢，抢不了就打，就这样不断的走向犯罪道路。如果不对他的行为及时批评，使他们清醒，那么他可能在这条道路上越走越深，最终酝酿成大错。作为班主任老师，必须时刻关注自己的学生，发现那些有可能让学生犯错误的第一次，应给予及时的指导;同时，要善于发现生活中那些司空见惯的小事所蕴涵的教育启示，挖掘教育内涵，开拓教育资源，把握教育时机，做到教育无痕。

　　误区四：重视智育教育，轻视德育、美育、体育教育

　　班主任一方面是教师，要完成自己的教学任务，抓好班级的学习成绩;但另一方面，班主任有别于其他任课教师，他承担着对学生进行思想道德、行为规范教育的职责。但班级管理中往往存在这种现象，有的班主任把班团课不用来上班团活动，不对学生进行德育、美育、体育教育和引导，而是只抓学生的学习，看重的仅仅是学生的学习成绩和分数，结果学习成绩是上去了，学生的行为规范、道德水平下滑一大截。有人说，只有优异的成绩而不了解自己的人，是迷惘的人;只有严密推理而不懂得人际关系的人，是寂寞的人;只有很高智商而不懂得控制自己的人是危险的人。更有人指出：对于思想品质与生存能力低下的人来说，文凭越高给社会造成的负担越重，甚至给社会造成的危害越大。作为班主任，对于学生教育的最低要求是——培养品行端正，学会学习，能够在社会上自食其力、能够与他人和自然和谐相处的人。因此，作为班主任，他所承担的是对学生一生的责任教育。

　　误区五：班级管理中忽视班级文化的建设，制度执行力不强或不及时

　　在班级管理中，我们常常遇见这种现象，一个班级制度制定得很细，每个人都有明确的职责和分工，但班级管理结果却不令人如意。为什么呢?原因是把起点看作终点了，在班级管理中忽视班级文化的建设，制定制度后认为一切都如意了，却缺乏执行力。企业管理强调“执行力”，我们班级管理也应强调“执行力”。班级一定要注重于班级文化的建设，制定的班级制度，要落到实处，重点放在执行的力度上。有价值的、有意义的班级管理是来自实际的执行工作。执行应该成为班级管理的战略和目标的重要组成部分，它是目标和结果之间的关键联系。执行是一种暴露现实并根据现实采取行动的系统化方式。例如：为了实现班级的卫生合格这个目标，我们可以制定承包责任制，使每一项任务都有人做，有人负责，做到了“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，管理范围从空间到时间上安排得很仔细，制定这些措施，一定要整个班级公开的讨论，讨论的结果要让全班同学都知道，并且那些具体的每一个责任人都认可，只有这样，你才能落实一项战略，并对表现好的学生及时表扬，同时，整个计划要得到正确执行，你就要不断地跟进，及时掌握事情进展的程度并预测可能发生的问题等。可以说，没有执行就没有班集体的团队精神，也就不会有班集体的生命力的。

　　在这里我又有一个观点，班主任没把握好全班每一个同学的基本情况以前，班级工作分工不能过细，这样很容易出现德育和智育分开，比如：体育委员就管体育，不管班级纪律和学习，导致破坏班级管理的系统性和整体性。

　　误区六：违背学校教育和家庭教育的协调性

　　协调一致是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的负面影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。班主任多家访，主动家访，经常与家长沟通，不要学生出了问题以后才联系，孩子出了问题以后才想起来家长，与家长联系，家长最不欢迎的，并且不买你的帐。这正是像我们跟亲属平时不来往，有事了以后想走动，人家不欢迎似的。

　　误区七：不恰当地重用差生

　　某些班主任为了转化差生，在班级中安排一个职务，以调动其积极性，激发其责任感，树立其自信心，这不失为一种行之有效的教育方法。但是如果没有限度，甚至以“委以重任”作为对个别品德不良、行为不端、活动能量大的学生的管束方法，是有害的。把整个班级搅成一锅烂粥，班主任面前一个样背后一个样，几乎就是跟班主任对着干，班级整体表面上没什么问题，但班级内涵素质大大降低，文化底蕴档次下降。七八十年代的班主任常常用职务转化差生的方法，其目的是治他的本身的不足，给一个一般职务就可以了，能约束的自己的不良行为。这种方法在一定条件下也可以用，但不能给过大的权利，因为他本身是个差生，当上班长以后，他的能力和水平不可能一下子提高到班级榜首的水平。因此，别忘了，一个很差的班长就是一个很不健康的班级。

　　误区八：对班级学生盲目护短

　　爱，是教育的基础，没有爱就没有教育。教师，特别是班主任，应该爱学生，但这种爱应是高尚的、理智的、纯洁的爱，是基于责任感和事业心的爱，而不应是狭隘、盲目的爱。有些班主任总老眼光看自己的学生，总觉得自己的班级好，容不得其他老师的批评，听不进去任课教师的建议和意见，处处为所带班级争荣誉。本班学生和其他班学生发生一些矛盾，产生一些纠纷，班主任就明显地表现出对本班学生的偏袒，把错误指向对方，别忘了一个巴掌拍不响的。比如：班级学生与别的班级学生发生矛盾后只批评别的班级同学，对自己班级学生连正面的教育都不进行。如：班里学生有课间追逐打闹等违反纪律现象后被政教部门抓住了，班主任就想方设法为其说情，不让学生受到校纪处分。对于学生所在班级的利益采取的不妥当做法，如：值勤队员发现自己班的同学违规现象不扣自己班的分，对于这种现象，有些班主任予以默认或赞同。班主任的护短并不是对学生真心的爱，严格地说就是害，它不利于学生形成良好的道德品格。

　　误区九：缺少学习成绩优秀学生的思想教育

　　优秀生是班级的重点保护对象，也是班主任的面子工程。学校衡量班主任老师的能力主要依据是班级成绩，而他们的成绩直接影响到班级成绩。所以班主任和课任老师都会对他们另眼相看，给予更多的关心和帮助。优秀生的思维灵活，可以给我们提供好的方法和建议，是我们的得力助手。可是优秀生也有让我们头痛的地方，我们不能掉以轻心。优秀生向来都受到老师的优待，习惯于搞特殊、吃小灶了，养成了唯我独尊、孤芳自赏的习气。一旦哪位老师对他有所殆慢，或者有些缺点，他们便产生不满情绪，吹毛求疵、求全责备，和老师闹意见、相抵触，表露出抗挫能力低的缺点。给班级工作和师生关系带来不利影响。优秀生心理脆弱，他们经常身处顺境，很少受到挫折、打击;一旦考试考砸了，或者遇到其他困难，承受不了打击，要挽回局面需要花费更多的时间和更大的精力。成绩优秀学生犯了错误后我们班主任不能心软，不能手软，比教育普通学生更严肃的指出他们的缺点。

　　有的班主任说班主任工作难，有的班主任说班主任工作很简单。其实班主任工作说难就难说简单就简单，因为再简单的工作想做好都很难，再难的工作不用心的话都很简单。