如何提高初中数学课堂教学

　　我们知道，每个学生的学习过程都是一种个性化行为的表现。作为教师，就应当利用好这一特征，努力把课堂创设成一种有利于张扬学生能力和个性的教学情境，让学生的能力和个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放和张扬，展现学生的特长和优点。那么，面对新课标和新课改的挑战，我们教师将如何让学生的数学课堂真正变为学生施展才华的场所呢?笔者多年的教学体会是：

　　一、转换位置关系，让学生真正成为课堂的主人

　　转换位置关系，来调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主体，而教师要围绕学生展开教学，做好课堂的主导教学作用。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人，教师成为学习的领路人。大教育家陶行知先生曾提倡过“行是知之始，知是行之成”，就是说：人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的。只有我们教师积极鼓励学生勤于动脑思考、勤于动口答辩、勤于动手操作、勤于理论与实践的结合，学生才能真正获得真知，才能卓有成效地培养出具有创新能力的新型人才。因此，我们不能只让学生在课堂上做“听客”或“看客”，这样做会扼杀了学生的个性张扬和创新能力。我们把学生推向课堂主角的位置，一定要注意的是：凡能由学生提出的问题，教师决不替代;凡能由学生解答的例题，教师决不解答;凡能由学生能表述的，教师决不讲授，而教师的主导作用就是正确引导、主动参与、耐心辅助，与学生平等合作、配合探研。让数学课堂由过去的教师“一言堂”变为师生的“群言堂”，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

　　二、营造宽松气氛，让学生展开自己的空间遐想

　　营造宽松的课堂氛围，展开学生自己的遐想，教师的课堂驾驭能力和敏捷的思维能力一定要增强。时时把握好课堂上学生的思维走向，善意引导学生自然产生合理的空间遐想，保证课堂教学的有序进行。当然，也可以在课堂上激发学生因惑质疑产生的悬念，让学生进入欲罢不能的心里遐想状态;也可以在问题中溶入一些趣味知识，激发学生发现问题的欲望和兴趣，让学生进入急于得到真理的心里遐想状态;也可以在课堂上设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色的心里遐想状态。实践证明，设计出一个宽松的课堂情境，展开学生自己的遐想空间，不但能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，还能交流彼此的情感、观念与理念。同时也真正体现了教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感投入”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要热爱自己的学生，这种热爱是全方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，也有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点之爱，更有多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急之爱。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友，在这种基础上营造的宽松氛围，课堂效益更佳。

　　三、设置合理质疑，提升学生学习数学的兴趣和热情

　　新课标的要求和新教材章节的安排十分有利于激发学生的学习兴趣和热情，更有利于开发学生的创新思维能力。为了提升学生的学习兴趣和热情，我们在教学过程中可增设如“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，在结合教学内容基础上，辅以一些与现实生活紧密联系、锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力的活动，收效会更好。例如，我们可利用“读一读”这一栏目主要展示：⑴数学来源于实践，又反过来作用于实践的内容;⑵使抽象问题形象化、具体化的数学内容;⑶由外而内、由浅入深、由感性到理性数学内容等等。我们可利用“做一做”这一栏目，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。我们可利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。我们可利用“试一试”，培养学生探究知识的能力。这样做既可以扩大学生的知识面，又能增强了学生的学习兴趣和热情。从而进一步提高学生的创新能力。

　　总而言之，在新课标和新课改的背景下，初中的数学课堂不应该再是集中的、关闭的知识训练营，更不应该是教师单向传递知识场所。我们教师要把课堂让给学生，让学生的思维得到合理的扩展，灵感受到兴趣的激发，个性得以充分的张扬，只有这样，才能让数学课堂真正变为学生施展才华的舞台。