数学课堂学生自主性学习的培养

　　孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是入门的向导,是动的起源。瑞士著名心理学家皮亚杰认为:智慧始于动作。他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。

　　在数学教学中,依据学生素质发展之要求以及教学的直观性原则,教师应从小学生的年龄特征和认知规律出发,有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑的活动。促进学生在数学学习活动中产生兴趣,主动发展。

　　一、心动———开启童心童趣，让学生在情境中学

　　兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，孩子们就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。比如：在讲《分数的基本性质》以猪八戒吃西瓜导入新课，让学生比较一下他们师徒四人谁吃的多?分别用4张一样圆形纸表示出他们师徒四人吃的西瓜，谁比较出来发一个孙悟空头像。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。课堂教学要打破传统的“老师讲，学生听”的教学模式，以学生原有经验为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。学生只有主动参与到活动中来，才是有效的学习。

　　二、行动———激发全员参与，让学生在“动”中学

　　心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手画一画，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。

　　(一)手动——操作实践

　　我们知道:“儿童的思维是从动手开始的。”在数学教学中,与其教师滔滔不绝地空洞讲授,不如让学生动手亲自实践。学生在教师的指导下,利用学具拼拼摆摆、比比分分,既学到了知识,又满足了他们好动的心理需求。比如：四年级在探讨《三角形三边关系》时，学生提前准备好一些标有长度的小棒，然后让学生从中选择小棒摆三角形，让学生在动手操作和直观感知的基础上产生疑虑：为什么有的能摆成，有的不能呢?带着问题，在老师的引导下发现三角形三边关系。五年级《长方体的体积》让学生用棱长为1厘米的小正方体摆成长方体，并记录长方体的长、宽、高、小正方体的块数及长方体的体积，观察体积与长、宽、高有什么关系?

　　(二)、口动——语言表达

　　“语言是思维的外壳。”人们常常借助语言,实现从感性认识到理性认识的飞跃。因此,在数学教学中应重视对学生用数学语言表述的训练,以提高他们的数学语言表达能力。比如：五年级《分数的意义》对于学生来说不好理解，找不准“单位一”，就需要强化训练，学生自己出题，自己找学生讲出分数的含义。

　　(三)、脑动——精彩无限

　　我们常说：“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中给学生提供充分的时间营造安静的空间。用来思考。任思维驰骋，任想象放飞。让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉稍纵即逝的灵感，体验在嘈杂的环境中无法得到的成功的快乐，也应该是很有意义的一种“动”。我们常常会发现，“让脑筋动起来”的课堂更精彩。比如：《打电话》，给学生足够的时间，安静的空间，他们会想出很多种打电话的方案，然后让学生讲述自己的方案，就会发现学生思维相当活跃，有用图表示的，有用学生来表示等等，而且学生会在讲的过程中发现自己方案的漏洞。还有在讲练习时，办理会出现质疑的声音。先让学生以小组为单位讲解，有疑问、困惑的地方可以圈起来问老师，可以小组之间相互交流，还可以在展示时提出,大家一起解决，各抒己见。这样做还有一个很大的好处就是有益于后进生的进步。

　　总之，本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想信念，让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究。让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味，有声有色。