情景识字教学初探

　　田恩歌

　　汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。因此，学生汉字掌握的质量不仅直接关系到语文教学的质量，而且也关系到学生学习其他各门学科的学习质量。但长期以来，识字教学的效率不高一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量较低，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。究其原因，往往是识字教学被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，其结果也只能是事倍功半。那么识字教学怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢?

　　俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键，学生有了兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。对于生字的学习，学生也不是以零基础状态投入的，他们往往带着自己与识字相关的生活体验、学习体验参与新的学习过程，对于不同的生字，他们有不同的认知、情感。所以，必须要尊重儿童相对群体化的学习需求，通过创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。同时，也可到达知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的有效落实。

　　根据情景教学有关论述与分析，并结合课堂教学实践，现把识字教学过程当中创设情景的途径归纳为以下几个方面：

　　一、竞赛游戏情景。

　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。尤其是低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

　　1、转盘游戏。如：一年级下册《识字4》一课中，其中“晴、蜓、蝴、蚯、蚓、蜘、蛛”这些生字部有“虫”亭子旁，根据这一特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、又、科、斗、知、朱”写在大转盘上，上课时，转盘一转动，认读就完成了。

　　2、打牌游戏。学生自制生字卡，在课堂中同桌你叫牌，我出牌，一边出牌、一边读出字音，再组词读(组词越多越好)，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

　　3、识字擂台赛。先在小组内交流评选，选出优胜者，再在全班交流评出擂主，一期一期地来争擂，比赛激烈而有趣。激发了孩子们的好胜心，在比赛中争先表现自己的能力，达到生活中广泛地识字效果。

　　4、摘果子、采花游戏。摘果子、采花游戏是识字教学中常用的方法。如：老师出示一幅花园图，图中每朵花上配有一个生字，将花上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可采下，谁采得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

　　5、帮字找朋友。再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。

　　除此之外，还有戴帽子、击鼓传花、小猫钓鱼、放鞭炮、抢气球、踩气球、放焰火等游戏，深受学生的喜爱。总之，带有竞赛性质的游戏，由于本身就具备激励机制，所以可较持久稳定的抓住学生的注意力。同时教师要注意变换游戏形式，以不断满足学生好奇心和求知欲。

　　二、表演体验情景。

　　1、利用肢体表演。在课堂上，教师的一举一动，一举手一投足，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。

　　如在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样?(很渴)渴了需要什么?(水)我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么?(口)我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思。再如学习“看”字时，师：乌鸦到处找啊找，老师也来帮它找。注意看老师是怎么做的。(师把右手遮在眼睛上方)左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。小朋友，我们一起来帮乌鸦找。 (所有小朋友都把手遮在眼睛上方)我们左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。刚才的这个动作变成文字，就是古时候的“看”字。(板画古汉字“看”)你发现了什么? 生：把手遮在眼睛上，就是“看”。 师：对，“看”上面代表手的形状，下面代表眼睛。来，跟老师一起写。(师范写“看”)注意啦，“手”字变成手字旁的时候，有什么变化? 生：竖钩要变成撇。 师：当一个字成为部首，一般在字的上面做头时，要把竖或竖钩变成撇。

　　用生动活泼的肢体语言来学习汉字，会让学生对文字产生亲切感，加深内心体验。便于给学生留下深刻印象，从而提高识字效率。

　　2、角色扮演表演。比如在教学中，可以尝试让学生自己做小老师，让他们自己想,自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。这样的教学，不但“小老师”们的兴趣很高,而且“学生”们的兴致也很高，使学生成为了老师真正的教学“小助手”。

　　三、直观演示情景。

　　1、多媒体演示。现代化多媒体直观、形象，运用于教学中，有利于营造学习气氛，刺激学生的大脑神经，激发学习兴趣，使学生一进入课堂便会有赏心悦目的感觉。

　　比如在上《春天》这一课时。可以先在屏幕上出现“姑、娘”两个生字，随即使“姑、娘”两个生字的女字旁变红。在媒体动态过程中，学生自己观察，自主发现姑和娘都有一个共同的女字旁，而这和姑、娘都是女性有关。接着我又通过媒体使“娘”在与“姑”合成一个词的移动过程中，将“娘”的声调去掉，使学生自主发现在“姑娘”一词中“娘”字应读轻声，通过这一过程使学生形象地感知语调的变化，为准确朗读课文打下良好的基础。由于有了形象、直观的媒体演示，学生自然而然地理解了这一词义，避免了教师烦琐而抽象的语言表达。

　　2、实物演示。

　　比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料;“氵”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形，又理解了字义。

　　3、直接象形法。中国的汉字有一部为象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如：“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”等等。在课堂上，这类象形文字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能一目了然。

　　采用直观演示的方式方法，不仅把枯燥的识字变得形象有趣，而且吸引了学生的注意力，帮助学生加深印象，利于学生识记。

　　四、语言创设情景。

　　字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物之间的联系，因此，需要教师创设一定的语言情景，帮助学生自己去感悟字词的意思。

　　1、编儿歌。让儿童区分一个个不能表音的单字，十分困难而且乏味，不容易记住，但如果编成儿歌，就改变了孤零零地识字过程，容易提高识字效率。

　　2、编字谜。猜谜是学生所喜爱的一种游戏。课上通过猜字谜，引导学生发挥想象自编字谜，其目的在于激发学生们的识字兴趣，并让他们在做游戏过程中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法。如学“告”字时，编了字谜“一口咬掉牛尾巴”;如“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字;学“哭”字时，编字谜“一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走。”通过字谜学生字，便于帮助学生记忆生字的音、形，又有利于进行观察，分析，想像和记忆。

　　3、编顺口溜。口溜识字法就是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。如： 美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。 唱：太阳上下一起照，一旁张嘴来唱歌。再如：以“青”为声旁的字：有水方说清，有言去邀请。 有目是眼睛，日出天气晴。有虫是蜻蜓，有米人精神。

　　五、社会生活情景。

　　识字是生活的需要，生活中处处能识字，利用社会大课堂，社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。我们鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望;例如：在教学《菜园里》一课时不，可以为蔬菜制作“名片”，让学生去买菜，从而认读生字。正所谓生活处处皆语文。

　　识字教学是一项艰巨的教学工作，只能在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字。为此，教师应努力为学生创设丰富多彩且适用有效的识字途径，从而让学生在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言能力。避免机械识记和死记硬背的方法，使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。