汉语文阅读教学要重视口语训练

汉语文阅读教学要重视口语训练

石新华

著名教育家叶圣陶先生曾说：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。” 叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。

汉语，是藏族学生学习的第二语言。笔者认为藏族学生汉语文教学应该有别于汉族学生，应把重点放在读和说上，以此为突破口，带动汉语文综合素养的提高。而课堂阅读教学中的口语训练是一条提高读写能力的重要途径。这种课堂教学方法整合了口语训练的朗读、复述、质疑、答问、讨论、辩论、对白、口头片段作文等方法，它是一种全方位的训练方式，它能够把生活经验和心灵的感悟、课外阅读书籍的心得和体会、课堂阅读对文本的理解和把握融会到一起，让学生不仅在课堂上，而且在生活交往中，也能形成口语训练的习惯，达到“拳不离手，曲不离口”的境地。

课堂阅读教学中的口语训练，将有利于提升阅读能力，两者互相补充。课堂阅读教学中的口语训练和文本阅读互相促进，阅读教学为说话训练提供了训练材料，而口语训练又增加了学生思考、理解的深度。口语训练不可能只有技巧没有内容，阅读文本就为口语训练提供了说话的材料，使师生和同学之间有了共同的话题。阅读教学为口语训练提供了语言学习的范例，教材中的课文，大多数是文质兼美的文章和作品，学生通过学习优秀文章，可以提高语言的鉴赏能力和语言的感悟能力。同时，学生在文本阅读中，会不断地学习运用新的词汇和句式，这将丰富口语词汇、句式，使口语表达有了广度和深度。学生在口语训练中，为了合理有序、充分有力地表明自己的思想或者领悟，就必须增强思维活动，学生的阅读理解能力也必将得到提高。

课堂阅读教学中的口语训练也将有效促进学生书面表达能力的提高。书面表达要求写人叙事状物生动、形象，说理通俗易懂，行文简洁而逻辑周密，“写文章要明白如话”，这是我们经常对学生的要求。这个“话”就是指口语。学生学会了说话的艺术，在书面表达时就有话可说，且注意有条有理。因此，叶圣陶先生说“听说读写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听读写就容易的多了”。

课堂阅读教学中进行口语训练是培养学生语感能力的好方法。语感是在表达和理解言语活动中，主体对语意及用法所作的直觉感知。在口语训练过程中，引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确，是锻炼学生语言的正误感；注意用词的分寸和语义一致、得体，是锻炼学生的分寸感；注意表述的整体性、语气的贯通与变化和流畅通达，是锻炼学生的畅达感；让学生注意口语表达的轻微，学会含蓄的表达，是锻炼学生的情味感；注意口语表达的停顿、重音、语调和速度，是锻炼学生语言的节奏感。“整个说话训练的过程，也是在不断的磨练学生语感能力的过程。”

提高学生的汉语口语表达能力也是当今社会的需要。随着世界经济贸易的一体化和我国在国际政治经济地位日益提高，汉语作为一种世界语，它的交际作用已日益凸显。同时，科技的发展，电话进入千家万户，互连网的延伸、计算机的普及，使“说话训练更具有特殊的重要意义”。在这样的环境中，谈话已经不受时间和空间的限制，一个人所说的话，可以流传四方，可以留给后人。电子计算机技术的发展，不仅使表达功能扩大了，而且对表达提出了更高的要求，尤其是人机对话，要求说话人的语音必须完全符合规范，而且要更简洁、清晰、得体。

课堂阅读教学中口语训练的对象是全体学生，很好地体现了全面推进素质教育的要求。在课堂阅读教学中口语训练，是有效提高学生读和写的基本方法，是有效提高学生语文素质的重要方法。可是，因受中、高考指挥棒的影响，教师在实际教学中对口语教学不够重视，这表现在：一、课上教师讲得多，学生说的机会较少；二、课上缺少有目的、有意识的口语训练。

   我们藏中的语文老师大都是近几年从当地汉族学校调入的，因此对于汉藏学生语文素养的区别感受比较深刻。但是，对于语言学习的规律，对于教学对象、对于教学的意义却研究得比较少。所以在课堂上常常是以自己的讲授、讲解代替学生的阅读、思考和表达。在课改后的课堂，我们还会看见这样的现象：老师设计、组织某一学习活动，比如说针对某一现象谈自己的看法，到了学生发言，由于学生的思维能力有限，学生的口头表达不是很好，在回答时，就一定有不少的学生不能把自己的心中所想很好地说出来，可能会结结巴巴，可能会吞吞吐吐，这时我们老师便要开始一个接一个的提示，随意打断学生的发言，甚至随意终止学生的发言。这样不仅使学生在课堂上失去了展现自我感受、自我体验的的空间和时间，而且会损伤学生语言表达上的自信，既不利于发展学生的语言能力，也不利于发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。

笔者认为，在汉语文阅读教学口语训练中教师应注意以下几点：

一、在课堂阅读教学中进行口语训练，要以知识的掌握和积累为前提。

口语表达能力是集知识、技巧、思维于一体的综合能力，在阅读教学中进行口语训练，学生的形象思维和抽象思维能力是口语训练的基础，技巧训练是关键。思维活动和技巧的培养必须以知识为平台，学生在阅读教学中的口语训练内容，跟阅读的文本有十分密切的关系，或是对文本内容的复述，或是对文本信息的筛选、归类，或是对文本才材料的分析、综合，或是对脉络文本的拓展、延伸。学生对文本处理、加工的过程，就是学生思维活动的过程；学生对文本处理加工得好，就必须具备一定的技巧。况且学生对未知文本信息的理解与掌握，必须以以往的知识的积累为前提。

二、在课堂阅读教学中进行口语训练，要注重学生思维品质的培养。

1、形象思维能力的培养。形象思维是思维科学的突破口，它不仅在文学艺术创造领域中运用，而且广泛运用于科学研究、发明创造、技术应用乃至日常生活领域，高中语文教材选入的文章，既有文质兼美的散文、诗歌、小说、戏剧作品，又有思辩色彩浓重、逻辑严密的社会及自然科学文章，学生要深入理解文章的内涵，就必须具有极强的形象思维能力。第一，通过表象的培育，使学生头脑中的表象和语词紧密地结合在一起，用生动的语词将具有客观意义的形象描绘出来，例如在讲授郁达夫先生的《故都的秋》时，笔者给学生提出了一个问题——谁能用准确地语言描绘出“都市闲人”的情态？有一位学生借助课文中的“咬着烟管”、“缓慢而悠长的语调”等语词说：“他踱着方步，往桥头一站，咬着烟管，一脸恬静而略带忧郁的神色，缓慢而悠长地京腔京韵，‘可是一层秋雨一层凉罗——”。第二，通过培养形象分析与综合的能力，使学生用准确而简明的口语，表达出形象的本质特往，例如，在《荷塘月色》一课的教学过程中，笔者与学生之间有这么一段对话：

 “如果你置身于此时此地的荷塘中，你内心的感受将如何？”

 “陶醉在这宁静而美好荷塘月色中。”

“真正使你陶醉的是荷花、荷叶吗？”

“不是，应该是笼罩在荷塘上的静谧的气氛和如同雾里看花、水中望月的朦胧美。”

 2、联想、想象能力的培养。联想和想象会使学生开阔思路，学生的口语表达将会出现精彩的亮点。比如，在讲杜甫的《登高》时，要求学生分别描绘出“无边落木萧萧下”和“不尽长江滚滚来”的画面，一位同学作了这样的发言：

登上长江高峻的岸边，滔滔江水，挟着唐古拉山的风，岷山的雪，巫山的云，还有诗人的忧国伤世的悲愤，滚滚而来；江水高一声，低一声，咆哮着，冲向诗人的胸中；而诗人的忧伤弥漫开来，洒落在江面上，跌落在潮头，冲上遥远的白云之间，充塞了天地，弥散在历史之中。

学生在发言时，不仅注意到了诗歌语句的字面意义，同时，展开联想和想象，把诗歌表现的境界也表达了出来。如果没有联想和想象，那么学生对这一千古名句的理解和表达就肤浅而贫乏的多了。

3、逻辑思维的培养。逻辑思维能力的培养目标，是让学生的口语表达严谨清晰而不致于“貌合神离”。换言之，就是要学生的口语表达“有理有据”。阅读教学口语表达的内容，很多情况是学生表达自己的观点、看法。学生的观点、看法，实际上是一种假设、猜想，需要从阅读材料中寻找支持自己的假设的证据，因此学生需要分析、综合、比较、分类、抽象、概括，运用概念进行判断、推理、演绎，并能够运用辩证思想。例如，在讲当代诗人顾域的《一代人》时，学生对“黑色的眼睛”的理解产生分岐，一种意见认为：黑眼睛、黄皮肤是中国人的典型特征，因此，“黑色的眼睛”在诗中代表中国人不畏黑暗、反动势力的压抑，孜孜追求，不懈努力的精神，还举出“天行健、君子以自强不息”“知其不可为而为之”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”为证；一种认为，“黑色的眼睛”是与黑夜有关的，“黑色”是“黑夜”的反射，因此它象征了那些曾经被“黑夜”欺骗而最终又觉醒起来反抗黑暗的人。教师对两种意见都表示了肯定，但提出一个问题：诗歌是“一代人”，因此它所要表达的应是某一个特定历史时期的人们的精神状态，此诗发表于80年代初期，到底哪一种意见更接近于作者真实创作意图呢？有一位同学说：“如果题目换成《一个人》，第一种意见更合适。”

4、创新思维的培育。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，就课堂阅读教学而言，我认为，创新思维过程应该是个性化阅读过程，对于同一文本，学生阅读的结果具有趋向一致性；另一方面，学生因为各自的经历、知识、认识、兴趣、性格、情趣的不同，对文本理解的角度也不同。而这些不同角度的阅读，往往会引起学生之间的辩论，给口语训练提供一个良好的契机，学生也会因为自己的阅读成果被老师、同学肯定，增强口语训练的主动性。同时，教师也要注意引导学生学会从不同角度阅读、思考。比如，在学习《鸿门宴》一文时，教师为了引导学生形成对项羽的看法，找出项羽的《垓下歌》、杜牧的《乌江亭》、王安石的《题乌江亭》、李清照的《绝句》、毛泽东的《人民解放军占领南京》等材料，让学生找出作者对项羽的不同评价。因此，换一种角度去阅读，换一种身份去体验，换一种方式去思考，会点燃学生创新的火种，学生的口语表达也会因此而变得亮丽、精彩。

三、在阅读教学中进行口语训练，要注意设置相应的情境。教师要摒弃把口语表达能力培养当作一次单纯、孤立的“纯技巧”而机械刻板训练的做法，把它融入阅读教学提供的特殊情境之中，作为学生语文整体素质的有机部分进行潜移默化式的培养。在这个训练过程中，教师是训练形式的组织者、指导者和参与者，学生是训练的主角，师生之间是一种互动的关系。口语训练不单是学生读读课文，或者顺应老师的提问，简单地回答问题。教师要以自己规范的语言做学生的榜样并教会学生恰当的技巧，学生要在老师的指导下通过阅读感悟文本的语言组织形式来规范自己的口头语言。

语言的学习和训练只有在运用中才能完成，正如陆游在《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》中总自己创作诗歌创作的经验时说“四十从戎驻南郑、酣宴军中日连夜……琵琶弦急冰雹乱，羯鼓手匀风雨疾，诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历，天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。诗歌创作的技巧因受现实生活的刺激、影响而走向“天机云锦用在我”的。同样，借助文本提供的或生动、形象或严密、准确的语言，丰满的形象，深刻的思辩，真挚细腻的情感，博大精深的思想，砥砺学生的思维、情感、思想，学生的口语表达能力也可以随之极大地提高。