浅议实施群文阅读的教学策略

　　田恩歌

　　当前，群文阅读作为一种有别于传统的教学理念已被越来越多的教育工作者所接受和认可。关于群文阅读的涵义，西南师大于泽元教授等把群文阅读界定为：所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

　　我们必须承认，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。但由于应试的压力，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。在这样的课堂阅读中，学生的阅读行为就会过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位，学生很难从中真正体会到阅读的乐趣和学习的兴趣。而群文阅读可以让师生回归生活世界的“阅读”状态，改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读，发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“统整”。因此，“群文”更容易促进学生的自由探究，培养学生独立学习的能力。据此，群文阅读所提倡的课堂也应该是自主与探究并重、讨论与思考并举的课堂。

　　根据群文阅读的内涵，并结合自己的教学实践。认为群文阅读教学的实施策略应包括以下几方面：

　　一、议题确定策略

　　群文阅读教学，首先是要选好议题，围绕一个议题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

　　从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”、“描写晚霞的美文”群文阅读;以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”、“我的老师”群文阅读;以事物为主题，如“千姿百态的荷花”、“故事中的狐狸”群文阅读;以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

　　从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”、“生命的价值”群文阅读;以成长教育为主题，如“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读;以爱的教育为主题，如“人与动物”、“师生之情”群文阅读;以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

　　从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”、“演讲稿”、“儿童诗”、“西湖民间故事”群文阅读;以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”、“结尾出人意料的小小说”、“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

　　二、文本选择策略

　　群文阅读就是要把不同的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗?有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗?你为什么还有“另起炉灶”呢?这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

　　群文阅读如何组合，“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。

　　1、以儿童阅读视角为线索进行组合。

　　当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望;读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索，是儿童发现的眼光，是儿童的自我认知和精神成长。

　　2、以文本多样性为线索进行组合。

　　为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。如：写景的文章常常以方位为序，说明文则用总分结构。这样的编写，显然的好处是，便于学生从读到写的模仿，但却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。我认为，在教学三年级上册《太阳》的时候，可以加入散文和诗歌体裁的描写太阳的文章，这样就丰富了文本的多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华。

　　3、以主题的多元探究为线索进行组合。

　　阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。 例如：“爱的不同形式”一组，取材于三年级上册《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》与课外莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》的组合，“主题”都是爱。通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。

　　三、讲授取舍策略

　　正所谓有得必有失，由于群文阅读要在一节课上读一群文章， 那么就意味着教师的教学行为和方式必须做出巨大的改变。

　　一节课里读一群文章，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

　　一节课里读一群文章，意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

　　一节课里读一群文章，意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……，这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

　　一节课里读一群文章，意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，不可能步步扎实。群文阅读的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

　　一节课里读一群文章，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

　　在这样的课堂中，虽然老师“教”的行为与方式受到了诸多限制，但是学生们“学”的过程却得到了极大释放，通过学生之间的互动与多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。

　　四、共识构建策略

　　传统语文教学很少带动学生思考，要么是无限认同作者的观点，要么是无限认同教参的观点。而教师的课堂提问，不是无趣就是无聊，大都有简单固定的答案。群文阅读认为，语文课要传授给学生思考的技巧。在传授思考技巧时，有两个环节必须把握：一是教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考;二是要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。群文阅读的课堂，强调教师要做示范，把思考的过程展示给学生。阅读力就是思考力，教师要了解基本的儿童哲学的观念，提高课堂教学的思考质量。

　　在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑。一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析……。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

　　一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，这样才能构建出共识。有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法。比如《创世神话》群文阅读，选用不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋?为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神?为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物?为了找到这些神话，真是费劲周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再以“群诗阅读”为案例，几首诗虽然都是讲“友情”的，但不同的诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度的提供学生去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。通过对诗歌的精挑细选，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。

　　思考发现后求同存异，不失自我，这就是群文阅读最后要让学生达成的最大共识。

　　五、议题拓展策略

　　课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外与生活中。如在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。并向学生推荐《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》等童话故事，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。通过这样的学习和实践。相信不久后的将来，我们的学生既有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶。

　　群文阅读的出现，对学生来说，无疑是好处多多：增加学生阅读的数量，让学生读得更多;提高阅读的速度，让学生读得更快;强化阅读的主体，让学生读得更乐;丰富阅读的方式，让学生读得更深。同时，群文阅读以其灵动性赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由与责任。但是，群文阅读对执教的老师来说，无疑将提出了更高的要求和面临巨大的挑战。比如：由于阅读的范围已大大超出了课本范围，就需要教师阅读大量的材料，而且这些材料还必须得让学生也看到，因此材料从哪里来本身就是个问题。而且群文的选材也需要靠老师的理解和对议题的选择，怎样做到选材科学合理非常考验教师的能力水平和文化素养。而且，我们也不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策;老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍。一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累!做一个真正爱阅读的人!