让阅读教学闪耀出个性化的光彩 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-04 点击次数:
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0w.net 读书时，我最怕遇上这样的语文老师，每学一篇课文，总是按这样的程序上课，“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”这种五步式的课堂教学套式，单调、乏味，没有高潮，肢解除了完整的文本意义，让人昏昏欲睡。当前小学生的课外阅读情况究竟怎样？一项问卷调查的结果表明：学生对课外阅读缺乏兴趣，方法不当，造成高耗低效；盲目择书，阅读内容单一。
《语文课程标准》提出了新课程理念，首当其冲的就是要关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。因而，作为语文教学也要不仅关心学生知识的获得，技能的形成，更要关心他们的内心需要，要解决学生在语文学习过程中的问题，要激发学生学习语文的兴趣和主动探索的愿望，并使学生在学习过程中发挥自己的特长，发扬学习的潜力。所以说语文课堂教学应该是最有生气，最有情趣的艺术活动。于漪教师也曾说过：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”当你以个性化的设计实施阅读教学时，师生会沉浸在课文所描述的情境中，使学生获得感悟和体验。事实上，千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，也决定了我们的实施阅读教学中必须灵活多变，追求个性教学。
同时在教学建议中指出，语文教学要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”这个提法突出了以人为本，以人的发展为本的教育思想。学校教育面对的是一个个富于不同身心特点，客观存在差异的群体。时代的发展，要求我们培育出适应社会各方面发展需求、富有个性的人才。因此，素质教育给我们提出了“充分发展学生个性”的要求。这就说明在语文阅读教学中，我们语文教师要确实以促进学生发展为本，努力创设学生自主阅读的氛围，通过自主的语文阅读，培养学生的语文学习能力，突出他们的个性。在阅读教学中尝试个性化教学风格，应从何入手呢？教师“教”的策略是努力做到“五多”：
一、多一些趣味
所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。在教课文《恐龙》时，我从课题着手，让学生先谈对恐龙的了解，学生对这个内容马上就来了劲，争抢着要把自己知道的恐龙知识一吐为快。接着我为学生们播放一段录像《侏罗纪公园》，各种恐龙在广阔的原野上时而奔跑，时而打斗，时而悠闲嬉戏。加上欢快激昂的音乐，一下把学生们带到了两亿多年前……接着学生在分组学习每种恐龙的特点后，老师让他们研究研究：几种恐龙的名字与他们的特点之间有什么联系？学生们逐一而解：雷龙是因为它走路的声音如雷鸣一般，梁龙是因为身体太长，如同桥梁一样，剑龙是因为身上长了两排锋利的三角形宝剑……学生对每种恐龙的名字、特点又有了更深的印象。最后老师出示各种恐龙图片，让学生选择自己熟悉的喜爱的恐龙来做个介绍，并以第一人称的方式来表达：“大家好，我是 龙……”，孩子们可来劲了，边说边配上动作，把才学的数字说明、比喻说明的方法融于介绍之中。整节课情趣盎然，学生们在看一看、研一研、说一说、演一演中提高了听说读等语文能力。
教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比如：对《小蝌蚪找妈妈》一课中的“追上去”、“迎上去”、“游过去”等的理解，通过让几名同学在讲台上表演课本剧，就使学生很容易区分这三个词的不同意思。在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴，苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。
二、多一些实践
有一句老话叫做“实践出真知”，新的语文课程标准也大力提倡要用生活来补采“文本”。让生活的知识库和学习的知识库交汇、交融，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。教学《爬山虎的脚》、《植物妈妈有办法》的课文后，就让学生到大自然里搜集各种标本，找出类似的植物，结合科普图书写出观察日记。课堂上，让同学们把课外搜集的知识在课堂“露一手”，他们热情很高，都争先恐后展示自己的实践成果。
人们常说：“触景生情”，就是说人的情感是在一定的情景中产生的。在讲《咏柳》之前，许多小孩子没有认真观察过垂柳。于是，活动课我们在绿柳如荫的柳江岸边进行，大家在柳树前进行观察、想象，让同学们说说柳树这柔软而细长的枝条像什么？春风吹来，学生们陶醉于这春光美景之中，认识了垂柳，还用自己的语言说出了柳树之美。
《我家夸上了信息高速路》是四年级的课文，为让学生学得更生动，我把他们带到了网络教室里。在学文的同时，学生体验到了发电子邮件、查阅信息、看网上动画片的乐趣。学生们在谈学习的收获时，真切地感叹：“网络世界真是丰富多彩，网络的高速度和大信息量真让人惊叹！”课后，我曾在自己的教学后记中写到：根据教学对象和教材的个性特点改变阅读教学的单一的形式，采用了组织学生亲身体验实践的方式，学生学到的不仅是观察写作的技巧，还有对社会生活的体验，这样的语文学习是会受到学生的欢迎的。
三、多一些探索
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准的重要理念。学习新课《赤壁之战》，在简要检查学生预习课文情况之后，我与学生一起首先探究“战役的起因”，学生很快从“曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方”一句得出结论：曹操是战役的发动者。突然有学生站起来质疑：“老师，曹操是好人还是坏人？”一石激起千层浪，有的说“曹操发动战役，当然是坏人。”有的说：“不对，曹操是一位政治家、军事家，还是一位诗人，应该算是好人。”大家唇枪舌战，争论不休。听到他们有理有据，我感到欣慰，因为孩子们敢问、善思，表现出强烈的参与意识、探究意识，我及时引导，肯定了他们的好学善思，同时又说到：“由于目前我们对曹操的了解甚少，所以对曹操是好是坏，暂时不作过多的讨论，请同学们课后搜集有关资料，认真分析研究，探讨一下曹操的是非功过，写一篇小论文，题目是《我眼中的曹操》，要有自己观点，还要有理有据，两周后我们相互交流。”可见，倡导探究的学习方式，就是要语文教师将这种新的学习方式孕育在教育教学的每一个细节之中，只要我们作教师善于把脉，善于引导，充分发扬民主，这一新的教学目标不难达到。
四、多一些选择
传统的课堂教学是遵循统一的原则，学习内容是计划性和指令性的，对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成，结果是忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。既然“硬性灌输”是低效劳动，为什么不让学生“各取所需”呢？在新课程标准的理论指导下，我尝试让学生自主选择有关学习内容，在《鲸》这一课的教学中，我让学生自由质疑课文内容，并动手将众多问题写在纸上，署上自己的名字，把它挂在教室一墙边，通过招标的形式，集中大家的智慧来解决问题。不一会儿，教室的右墙纸条翻飞。随后的一节语文课上，同学们开始了“答疑招标”活动。
这堂语文课通过悬挂问题、问题招标的形式，引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容，我们有理由相信，既然是学生喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知的积极性也就无需教师穷尽各种办法来激发了。
五、多一份尊重
创造性的思维往往是在宽松的氛围中产生的，在教学《三袋麦子》时，我适当地引导，激励学生发表不同意见，结果产生了意想不到的效果。请看以下教学片段：
自由读课文第一至四自然段，了解小猪、小牛、小猴各自对麦子的不同处理方法。
教师：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一，结果也就不一样了，你喜欢谁的做法呢？
学生1：我觉得小猴的方法好，你看他把麦子都种下了地，收获了很多的麦子，这样他就有吃不完的麦子。
大多数学生点头应和，赞同者都把手放了下来。
学生2：我喜欢小牛，我觉得小牛的做法最好。因为小牛做事很有计划，他得到一袋麦子后没有马上吃，而是先吃家里的杂粮，还把麦子常搬到外面去晒。小猪和他比，显得太贪吃；小猴和他比，什么也没吃上，显得太不值得。当然，如果小牛也种上一些麦子，那就更好了，眼前有得吃，将来有得用。
教师：你会拿小牛和小猪小猴比，说得挺有道理的。同学们，我们每个人都可以有自己的想法，关键是要说出自己的理由。
学生3：我喜欢小猪。（因为该生很胖，很多学生都笑起来。）
教师：说说你的想法吧。
学生3：小猪做些好吃的那才叫过年呢，不像小牛和小猴那样，一点点小事就想得那么长远。
学生4：想得长远有什么不好？长言说，那叫无后顾之忧呢！
学生3：小猪这叫有大将风度，一口袋麦子一百个人拿到，起码有九十九个人用来做吃的。你们看书上画的小猪多活泼可爱，说不定他的特长是做厨师，做生意，赚的钱一下就能买几十袋麦子呢！他有必要去考虑那么多吗？
教师：你的想法很独特，体现出了丰富的想像。同学们，大家在讨论中尽管想法不一样，但各有各的理由，同时你们在讨论中相互学习，不断产生新的更合理的想法。我想，这就是我们日常学习生活中所要追求的。让我们共同努力，根据自己的实际情况科学合理地处理好每一件事。
几句简单的点拨，不轻易反对学生有个性的观点，往往会点燃学生心灵的火花，高尚的情感得以滋生，良好的个性得以培植，创新的意识得以显彰。
张扬学生个性的阅读教学，除了教师“教”的方法应做到“五多”以外，学生“学”的策略是努力做到“三会”：
一、会选择读法
引导学生学会选择最适合自己的读法，是营造尊重学生个性，以人为本的学习过程的前提。语文的阅读过程就是学生求知的过程，按照心理学个性特点存在倾向差异的观点，学生在这个求知过程中，他们选用的方法也是带个性的，有的学生喜欢按照课后阅读思考中提出的问题来阅读课文，因为课后提示中的思考题是文章的重点，抓住这个重点能更准确地理解课文；有的学生喜欢一遍一遍地朗读课文，在反复朗读的基础上实现对文章的整体感知，对文章内容的感悟，然后再进行整理归纳；有的学生喜欢用正统的方法，从头至尾地读，边读边画出文中重点的词、句、段，并注明自己的理解；有的学生喜欢自己在读中去发现问题，带着这些问题再去深入探究；还有的学生喜欢抓住文章的重点词句作为阅读理解文章的突破口……总之，无论学生采用哪种方法来阅读，我们教师都要给予尊重，使他们真正的自主地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，以满足他们个性的要求。
二、会在阅读中质疑
引导学生在阅读中学会质疑，体现他们的个性。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”思维往往是从问题开始的。爱因斯坦也说：“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题开发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要的依据。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲缋，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。因此，教师应注意学生小到对课题、遗词、造句的质疑，大到联系课文前后内容探究篇章结构方面的质疑。学生读完一篇课文，总会存有各方面的疑问，如“树叶黄了，一片一片的树叶从树枝上落下来。”可不可以把“一片一片”换成“一片片”？“为什么叫‘鸟的天堂’而不叫‘鸟的乐园’”？“天堂”是人死后去的地方，我们有“儿童乐园”、“老人乐园”，叫“鸟的乐园”不是更好吗？
我在教学《只有一个地球》时，首先采用抢答的方式来引入。1、地球的表面积是多少？2、人类活动的陆地只有多少？3、通过这两个数字说明了什么？4、人类是怎样对待再生资源的？紧接着质疑问难：你还想了解关于地球的哪些知识？（老师鼓励学生质疑后，把问题归类，有些问题作为课外阅读去处理，与课文有关的问题放在课堂教学中解决。）有学生提出：科学家认为“在火星或月球上建造移民基地，但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。”这句话是什么意思？只有一个地球，作为地球的公民，我们应该怎样对待地球呢？这些问题，是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，他们提出的疑问，有些在我们看来，虽然是幼稚可笑的，但这正是他们积极思维火花的闪现，是他们个性特点的体现。教育的过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、解疑的过程。语文教学引导学生质疑问难是培养学生思维能力的有并行措施，教师要在学生自主阅读的基础上积极引导他们质疑、解疑，并教之以方法，如怎样从课题质疑；从文章的主要内容质疑；从语言文字的运用、写作方法上质疑……通过引导学生在质疑解疑的过程中，体现出他们求知、求真的个性来。
三、会在阅读中创新
引导学生在阅读中学会创新，发展他们的个性。《红色的报春花》一文讲述了这样一个小故事：英国着名的生物学家达尔文小时候就敢想、敢说、敢做。他平时总爱问这问那，观察思考，有一天他对爸爸说他要把白色的报春花变成红色的。这在别人看来是不可能的，可是小达尔文却“做到”了。《语文课程标准》在“课程的基本理念”部分要求我们语文教师“正确把握语文教育的特点”，指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”俗话说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在我们面前的学生，虽然不可能个个都能成为达尔文，但他们同样具有自己的个性，他们每个人都有要求进步的愿望，每个人都富有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。我们的小学语文教学，不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。事实上，在语文教学中，学生往往不满足于唯一的答案，而喜欢从自我的角度另求发现，这正是学生个性特点的体现，我们要正确的引导、鼓励。培养学生创新，教师要创造性地教。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。语文教学内容的丰富性，形式的多样性为学生的创新留有充分的余地，也为学生的个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使自己的个性在自主的阅读中得到发展。正如皮亚杰所说的那样——“教师感受力的大小不仅取决于课文信息刺激的强度和新异程度，而且还取决于教师心灵的丰富和活跃程度。”在语文教学中，阅读教学最为基本，既然“语文学习的外延与生活的外延相等”，阅读教学就应该像生活一样丰富多彩，我们每一个语文教师都是阅读教学的设计者，都应该用热情与智慧设计出精彩纷呈的，具有个性特征的阅读课，改变阅读教学形式的单一现状。来
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