如何培养和训练学生自主学习的能力

　　李艳芬

　　自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。

　　一.培养学生的兴趣，增强主体意识

　　教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。

　　心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。例如:在教学乘法的意义时,教师可以和学生展开比赛,在学生一步一步计算时,教师已迅速说出了结果,这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算得这么快,你有什么想法吗?学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课,有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。二.改进教法，指导学法

　　达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

　　加强直观操作。指导学生初步学习抽象概括的思维方法。训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡，到最后再指导，使学生能够达到语言和思维的一致。

　　精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展，抓住本质，寻找知识上的共同点和不同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。适时的指导和总结

　　适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。

　　二.创设自主学习的环境。

　　儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

　　给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。在解题过程中，学生遇到了困难自然会动脑筋思考，会努力联想前面学过的知识，再由教师引导着解决问题，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

　　培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展

　　三在生活中，我们要想获得成功，就必须要有自己的奋斗目标，要制定实现目标的计划，然后按照计划一步步前进，才能够实现目标。学生的学习也是如此。如果没有目标，缺乏计划，孩子就会失去努力地方向和动力，学习成绩自然难以提高。制定计划并按计划学习将引领学生走上通往的学习之路。每个人的生活环境不同，学习经历不同，因此没有一套适合所有学生的时间表，需要制定一份适合自己的时间表，一旦学生养成按计划学习的习惯，那么到了这个时间学生自然也能安心地学习，不仅学习更有自觉性，学习效率也会更高。制定好时间表后，最重要的是严格按计划进行学习，为使计划不落空，建议每个学生把自己的学习计划展示出来，展示出来就变成对大家的承诺，这样可以增加学生执行动力，加大自控程度。班主任、家长可以组织学生制定一日在校时间计划、每周读书计划、或单科学习计划。

　　如晨读计划：7：10--7:20清扫7:20-7：40自己看书做题7:40--8:00和教师一起学习

　　放学回家学习计划：4:30--5:00干什么5:00-6:00干什么6：00--8:00干什么，学生应该有自己“神圣的学习时间”，在每天的一个固定时间开始学习，这样养成了习惯，一到学习时间，不用别人出催促，学生就会自己开始学习，而且一坐下来就能精力集中地学习，制定学习时间计划表有助于学生养成在固定时间开始学习的好习惯。

　　现代教学基本理念的核心是以学生为主体，以学生发展为根本，充分调动学生的主观能动性，因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。在教学实践中，我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好的自主学习能力。初中化学教学力求通过初中一年的化学教学，形成一套行之有效的方法、措施和手段，培养学生终身自主学习的能力。今天的我们生活在一个瞬息万变的世界中，面对眼前的这个世界，作为一名教育工作者的我不禁思考，世界需要什么样的人?21世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。随着新课程改革的不断深入，新课改更加注重学生的生活实践能力，重视师生、生生之间的交流对话，使教学成为充满智慧的挑战。这就要求在教学中建立起体现师生交流互动、学生自主探究学习的新模式，从而满足学生发展的要求，满足新课程改革的要求，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。初中教学一样要站在对学生未来负责的角度出发，承担培养学生学习能力的责任，形成一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，培养学生终身自主学习的能力。使得我们的学生离开老师、离开学校的时候，也能够适应这个变化着的世界。

　　四“自主学习”的教学是指学生在老师的指导下，运用探索性的学习态度和创新精神，发挥自身的优势和潜能，培养自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到提高。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生学习的基础之上。围绕这一理念，结合近几年的教学实践，现谈谈我的尝试和探索。

　　培养好奇心，培养质疑精神培养质疑精神、保护好奇心是培养学生对化学学科的兴趣，激发学生自主学习兴趣的有效途径。好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响学生学习兴趣和自主学习意识的形成。

　　转变课堂角色，促进自主学习现代教学论认为，学生不只是教学对象，更是教学主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯地“教”就能培养出来的，教师教给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题要靠学生自己分析、解决。为此，教师要建立一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合自主学习的、新型的教学体系。

　　教师要成为学生学习的促进者，而不是主宰者。要为学生创设宽松、民主和谐的课堂学习情境，教师要同学生一起参与学习全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与、合作学习、自主探究，在参与中表现。教师要建构自主学习的课堂教学模式。要处处设疑：形成认识冲突，激发求知欲望。要及时内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，解决认知冲突，掌握新知。反馈练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。

　　同学是学习的伙伴。自主学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，自主学习是转变学生学习方式，培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的很好的突破口，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生的各方面均得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自主学习要求的。

　　优化教学设计，高效自主学习在哈佛大学的师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”有了问题，思维才有了方向，才有了动力，才会有自主学习的欲望。因此在我们的课堂教学中，要发问激疑，有计划有步骤地引导学生进行自主学习。通过设计由易到难、层层递进的问题引导学生自主学习。通过创设情境，引发学生的困惑与冲突，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中高效地自主学习，提高探究兴趣针对上述现状，为构建适合自主学习的实验环境，必须对传统实验教学体系进行重构。变照搬为设计，变验证为探索。

　　总之，如何引导学生自主式地学习，是一项长期的艰巨的任务，每位教师都要充分发挥学生的主体作用，营造民主、团结的氛围。就像陶行知先生主张的：“把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能谈;解放他的空间，使他能到大自然、社会去取得更丰富的学问;解放他的时间，使其成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人，成为适应整个世界的人。”