汉字学习在语文教学中的研究

　　小课题名称：汉字学习在语文教学中的研究

　　课题价值分析：新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心;启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。

　　一、课题研究内容及目标

　　课题研究的主要内容有四个：一是通过对小学语文字理识字课堂教学实践的研究，探索出一整套快速高效的字理识字、字理析词、字理写词的基本模式。二是如何在教学中将字理教学法合理有效的运用。三是检验字理识字教学与学生能力(特别是识字能力)形成的显著性。四是检验字理识字教学与提高教师教学能力形成的显著性。

　　课题研究的目标是：即通过教师有意识地在课堂上依据古代汉字的构字原理进行析形索义、因义记形的教学。在低年级侧重于字理识字，在中高年级则侧重于字理析词和字理写词。

　　二、课题研究测定标准分为以下三个层面

　　(1)学生字理识字意识是否增强。表现为：学生遇到生字能否自主地用字理的方法进行分析、识记，把识字看成是阅读过程中的“过关斩将”，是成功。

　　(2)学生字理识字方式是否多样。表现为：学生自主识字的形式和方法多，这个“多”包括两个方面：一是用一种方法识记多个汉字，二是用多种方法识记一个汉字。

　　(3)学生字理识字能力是否提高。表现在学生对汉字的识记上，有三个指标：一是认读生字数量的多少，二是默写生字数量的多少，三是会用生字(组词、造句等)数量的多少。

　　三、字理识字的教学模式

　　1、独体字(象形字、指事字)字理识字教学模式：读音——析形——解义——组词——书写

　　儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。此模式就是针对学生的这一认识特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。这个教学模式的内涵是：在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后，指导学生正确书写生字。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。

　　2：合体字(会意、形声)字理识字课堂教学模式 ： 读音——分解组合——解义——书写

　　认知心理学的一个重要观点就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用，从某种意义上说，学习实际上是认识结构的组织和重新组织。汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。在这过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而是把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学字能力也得到加强。

　　四、字理析词的课堂教学模式

　　读词——重点字的字理——理解词义——联系课文

　　这个模式的形成是在字理识字教学模式的基础上发展延伸的。他的内涵是：先让学生将课文中不理解的词提出并读熟，然后通过分析重点字的字理来理解词义，最后联系课文进一步理解。这样把字理析词与阅读教学结合起来，引起了学生更高的学习兴趣，活跃了学生的思维，使汉字具体的音、形、义，与生动的生活实际，与活的语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生的形象思维和抽象思维能力，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体感知能力。

　　我们在实践当中研究出来的这几个模式，是经过修改、理论验证的成果，但在不同的研究课当中，有些步骤也可以灵活增减或调换。

　　五、构建科学合理的字理教学法，记忆字形。

　　(1)演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示;教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。

　　(2)图示法。即用图画(如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等)追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如教“木”字，就展示树木图;教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。

　　(3)迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从;当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。

　　(4)联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“羽”字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁的毛;如教“爪”字，引导学生联想鹰爪的形状;教“男”字，引导学生联想古时候男子下田劳动的形状。这样的例子还有很多，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。

　　(5)比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢?比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生;“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样。”又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。

　　(6)歌诀法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义;教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记;教“雷”字，用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。

　　实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

　　总之， 我在学生识字中要变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，激发学生识字兴趣，让学生成为识字的主人，开发潜能，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字。