如何在科学活动中引导幼儿主动探索

　　幼儿科学教育的目标是科学知识的获得，科学技能的获得与科学态度的熏陶。科学教育是一个幼儿主体探索的过程，主动探索即幼儿主动地去接触周围物质，选择感兴趣的内容或主题，主动地去探索周围物质，主动地去思考所发现的现象与问题，探索过程是幼儿与周围环境相互作用的过程。

　　一、培养幼儿主动探索精神的重要性。

　　幼儿学科学的活动开始于对周围事物的好奇，并由此产生对周围世界的探索过程。他们通过自己的活动，运用自身的感官去感知、探索、发现周围世界。例如幼儿在感知声音时，能过对不同材料(如易拉罐、瓷碗、响板)的敲击，来发现怎么会有各种声音，不同的物体敲出的声音是不一样的。再结合原有生活经验，分清了乐意和噪音。他们结合经验进行思考，运用听、触摸、表达、分类的等方法，激起了探索自然奥秘的兴趣。

　　人们越来越觉得幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而并非只是成人教学的效果。他们在自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往是幼儿真正意义、有价值的学习。因此，我们引导幼儿“学会”比“会学”更重要。但是有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养，有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲、演示，幼儿看的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证。所进行的往往是练习性的操作，教师在不知不觉中剥夺了孩子的探索权利。

　　古语说：授之于鱼，莫如授之于渔。科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力的认识世界，促进自身的发展。

　　二、那么，如何培养幼儿的主动探索精神呢?

　　1、以幼儿发展为本，创设丰富的物质环境。

　　《纲要》指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。为了激发幼儿对活动主动探索的欲望，我们改变了以往教师一手包办提供各种材料，搜集各种相关信息的做法，而是鼓励幼儿从不同渠道收集材料，扩大信息。

　　为了激发幼儿的探索兴趣，教师要创设丰富的物质环境，提供多样、适宜地操作材料，幼儿只有运用多种感官感知事物，不断动手操作，主动探索，动脑思考，才能获得知识。例如：品种丰富的自然角里，有动物、植物、种子、海洋里的生物等等，幼儿可以自由观察、比较、讨论。在科学区里有许多的动物图片，幼儿可以认识特征、分类等。 三、鼓励引导幼儿自己去发现问题、寻找答案幼儿对世界总是充满好奇心，而好奇心是促使他们探索的内在因素。〈纲要〉要求：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。因此，我总是鼓励他们发现问题，提出问题，解决问题，让他们的潜能得到最大限度的开发。引导幼儿向同伴提问，向老师提问，可以提出异议，进行补充。什么“星星为什么会眨眼”?“鲸鱼是鱼吗”?“人是怎么来的”?等等越是好奇，问题越多。幼儿的提问是一种新的认识需要。对于幼儿的提问更应该认真对待。简单的提问，老师可以适当反问，启发他们进一步学习观察和思考出答案，有一位教育家说过，应该引导儿童自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。例如，有幼儿问：种子是怎么了芽的?于是，我就带幼儿做“种子发芽”的实验，通过每天的观察、记录实验找出答案。教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论，也是引导者，起到穿针引线的作用，更是活动的支持者，应创设宽松的心理环境，耐心地倾听他们对探索的表达，进一步激发幼儿探索的欲望。

　　四、为幼儿探究提供条件，鼓励幼儿去感知周围事物.

　　现代幼儿科学教育注重的是每位幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索活动，感受探究的过程和方法。因此，我们必须为幼儿探究提供适宜的条件。对幼儿的探索活动我们一般是放手让他们自己去观察、发现、思考，教师只是适当加以引导。

　　培养幼儿的探索精神是科学教育的重要目标，在平时工作中我们应该保护好孩子的好奇心，求知欲望，还给幼儿探索的权利，激发是探索兴趣，成为科学活动的主人。