幼儿园科学领域教学方法的探索和实践

　　那么具体的内容就是我要给大家介绍两种科学领域的教学方法。一个教学方法是实验操作教学法，探究性活动，递进式教学。另一种方法是观察认识教学法，是以发现、认知、验证，那这里我说的是教学法，实际上它是针对一种类型的教学内容，设计的一个教学的模式。说教学方法有一点大，但是说教学模式，可能又显得比较口头化，这两项内容，曾经被我们本地的报纸上做过一个专题的报道。编辑当初就说，这个教学模式，不如叫教学方法比较好。所以我今天也沿用了这个称呼，叫教学方法。我为什么要选择这样的切入点，来和大家进行交流呢?主要是有三点原因。

　　第一个原因，我认为科学的内容非常的广泛，在形成这份材料的时候，我本来也是想给教材中的科学领域的一些相关内容，进行一下归类、梳理一下，以便让大家有一个整体的概念。但是就是因为科学的内容，真的很宽泛，很难以偏概全。一是我也找不到一个合适的分类标准，只是根据我今天要交流的内容，就把这些教学的内容大体上把幼儿园科学领域的内容，给分成了这么四种类型。

　　一种叫实验操作型的。像我们的科学教学活动，像今天我们看的课例，有趣的陀螺，还有的像有趣的滚动，沉与浮，声音从哪里来等等。像这些课程，基本上都属于实验操作型的教学内容。还有一种类型，就是观察认识型的，像这种就是我们一些科学教学活动，像美丽的菊花、有趣的电池、秋天的树、家乡的特产等等，像这一类的教学内容，我就把它划分到了观察认识型的教学内容里边。还有一类就是技术操作型的教学内容。像我们今天看的课例比轻重、还有小班的比长短、中班的比粗细、以及大班还要进行的自然测量，这一类的内容，我就把它归类到技术操作型的教学内容里面。

　　最后还有一种是讨论型的教学内容。像我们制定一个秋游的计划，或者制定一个运动的计划，是和大家幼儿之间讨论进行的。还有教材里面的一些带问号的课题，像吃到嘴里的食物哪里去了这样的课题，我就把它归到讨论型的教学内容里面了，那这四种类型，它也不是完全独立的，很多的内容它是整合渗透在一起的。在这四种类型的教学内容里面，第一种和第二种占的比例大约要到80%以上了，这就是观察认识型的和实验操作型的这两类内容。

　　第一种实验操作型的内容，以前在教材中，它的活动数量比较少，只有我们可能印象中比较深的，像声音的产生，再就是空气，再就是沉与浮这么几个课型。大多数是观察认识型这里面的教学内容。现代的教材里面，可能这种实验操作型的内容就比较多了，主要是因为这种类型的教学内容，它能比较好地承载我们这个《纲要》里面，关于科学领域的教学目标，就是激发幼儿的兴趣和探究欲望，发展认识能力，所以这种教材的内容，可能它的比例也会越来越大。待会儿我要介绍的两种教学方法，就是针对这里面最常见到的这两种类型的教学内容的，实验操作型的教学方法和观察认识型的教学方法，这是我选取这个教学方法做交流切入点的第一个原因。选择这个切入点的第二个原因，就是因为我们现在的教学领域的内容是非常整合的，你很难把科学的内容，从这所有的内容里面剥离出来，来专门给科学内容进行一些归类分析什么的，如果真正的要把它剥离出来讲的话，要不就是很泛泛的谈，我觉得那样就浪费时间了，要不讲得太细太到位，有可能有失去偏颇，我觉得这样乱解读，还不如不解读，这是我选这个切入点的又一个原因。

　　再一个原因我觉得是人的因素，就是我们老师的基础各不相同，老师们来自不同的幼儿园，对一些理念的理解和一些教学技术的把握，也有很大的区别。我不知道你们当地的情况什么样。但是我们这的情况，如果要是要搞培训活动的话，来自乡镇的幼儿园，还有来自学校附设的幼儿园，再有就是来自我们直属的独立幼儿园的老师，他们的教学水平，还有教学理念的一些把握，是绝对不在一个层面上的，如果进行通研的话，我觉得它的针对性就会差一些。行之有效的解决方法，我觉得应该是在原本教研层面上进行比较好，不同的幼儿园根据自己不同的实际情况，通过集体通研，集体备课来来确定教学方法和具体的教学目标，这种形式应该是有针对性的，比较好的。这是我刚才介绍了，我为什么选择这样一个切入点来和大家交流的原因。