如何提高课堂提问的有效性

内容摘要：

在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的激情，“问”出幼儿的创造。那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。通过学习《教师提问的艺术》我学到了一些有效提问的方法及技巧，现总结如下：

一、 问题的提出应符合幼儿的年龄特点和认知水平。

二、 提问的设计应考虑幼儿的生活经验。

三、 不同的问题要选择不同的提问方法，让提问语中的关键词起到引领的作用。

四、 教学活动中要注意提问的层次性。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。因此在今后的教育实践中，我还将继续从细节入手，关注教育教学活动的提问策略。

关键词：

    提问  年龄特点  认知水平  生活经验  方法  关键词  层次性

如何提高课堂提问的有效性

卫辉市幼儿园   王 首 英 

幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。教师提问是幼儿园课堂教学过程中一种重要的并广泛应用的教育教学手段。教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。在各种教育教学活动中，教师的提问起着举足轻重的作用，它将直接影响学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。

在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。通过学习《教师提问的艺术》我学到了一些有效提问的方法及技巧，现总结如下：

一、 问题的提出应符合幼儿的年龄特点和认知水平。

儿童心理的好奇是学习的最好动机，提问设计就一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来设计提问。教育学家布鲁姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。兴趣是孩子学习的动力，兴趣是最好的老师，孩子对于喜欢的事物较感兴趣。例如：在双语活动《大老鼠  rat》中，结合我班幼儿的年龄特点，我首先采用简笔画“大老鼠”导入，在画的过程中有意停下来让孩子们观察并问到：“你感觉老师在画什么？从哪儿看出来的？”当画出大老鼠的耳朵时，孩子们特别兴奋，异口同声的说：“是老鼠。”此时，我又问：“这只老鼠和你平时见过的老鼠有什么不同？”“这是一只大老鼠。”因为我在画时就考虑到它的大小，所以孩子们一眼就看出来了。在这个提问的过程中，我时刻考虑孩子的年龄特点和认知水平，紧紧围绕孩子来设计问题，极大的激发了孩子们的学习兴趣，为以后的教学环节做了很好的铺垫。

二、 提问的设计应考虑幼儿的生活经验。

幼儿教师在设计一节教育教学活动时，不仅仅要备教材、备内容、备问题，更要备孩子。在设计提问时要把教学内容和孩子有机地结合起来。要了解孩子的已有经验有哪些？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？哪些问题对孩子有新的挑战？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分的考虑。而且每次还要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到游刃有余。

如：在中班主题活动《我家和我家附近》中，在进入春季不久，结合主题我设计了一节活动“我家附近的春天”。在孩子们观察过自己家附近以后，我问孩子们：“你从哪里找了春天，发现了春天？”这下孩子们兴趣被完全激发起来，都高高举起小手，争着想回答。有的孩子说：“我家门前的柳树发芽了。”我追问：“一根根柳条象什么？”孩子大胆的想象说：“象女孩的小辫子”，“象头发”。有的孩子说：“我发现我家路边的小草发芽、长大了。”我继续追问：“小草怎么从泥土里出来的？”由于他们已经有了一定的知识经验，都能用动词“钻”、“伸”回答了。正是因为我充分了解到他们对春天经验的掌握，因此设计的提问角度选择了一个比较好的切入点，既促进了思维，又增强了孩子表述的信心。

三、不同的问题要选择不同的提问方法，让提问语中的关键词起到引领的作用。

教育教学活动中提问的方法是多种多样的，提问的过程中会涉及到许多细节和问题。教师可针对不同情景采用不同的提问方法。想指示幼儿细致地观察并描述事物，可以采用叙述性提问。如：“老师的眼睛长什么样子？”想启发幼儿的想象，可以采用假设性提问，这样的提问可以培养幼儿的想象力、扩散幼儿的思维能力。如：“如果没有太阳，我们的生活会发生什么变化？”需要对几种结论进行取舍时我们可以采用选择性提问，如：“在孙悟空、哪吒、黑猫警长中，你最喜欢谁？为什么？”启发幼儿比较事物的异同时我们可以采用比较性提问，如：“三角形和正方形有什么不同？”

另外，提问语中关键词的运用也非常重要。关键词的不同会引领孩子向不同的方向来思考。我们在平时的教学中常常会出现这样一些情况，就是教师提出的问题，同样的问题，不同的表述会出现截然不同的效果。如：在小班常识活动《小鸡宝宝》的教学中，我先提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说用锤子砸破壳就出来了，有的说把蛋摔一下小鸡就出来了等，这写都不是我想要的答案。于是，我又连忙改变问题的关键词，问到：“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”这时，孩子们就想到了小鸡会用嘴巴啄破壳然后出来。

四、教学活动中要注意提问的层次性。

教师的提问通常面对的是全班所有的孩子，但每个孩子的能力不同、理解水平不同、个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。因此，教师要注意提问的层次性，结合不同孩子的不同特点，提出层次不同、难度不等的问题，使每个幼儿都乐于主动参与活动、积极回答问题。如在音乐活动《颠倒歌》教学活动中，我在唱此歌之前提出了三个有层次的问题：“请您仔细听，歌曲中唱到了哪些动物？”“森林里发生了什么事？”“动物们都怎么了？”孩子们带着问题听完歌曲后都纷纷地举起了小手，争先恐后的表情中我感受到他们回答问题的积极性，就连平时很少举手的孩子也举起了小手。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。因此在今后的教育实践中，我还将继续从细节入手，关注教育教学活动的提问策略。

参考文献：

《教师提问的艺术》《幼儿教育》《学前教育》