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【内容提要】
本文从低年级学生在数学科上使用学具的实际情况入手，对现状进行分析，并从操作前的要求、操作时的指导，操作后的交流这三个方面提出使用学具的具体做法。最后提出学生使用学具时老师指导的策略：（一）把握时机，适时使用；（二）不同情况，选择使用；（三）加强管理，有效使用。
【关键词】
学具 玩具 探究活动 现状分析 指导策略
【正文】
《数学课程标准》指出数学教学应该注重引导学生动手实践。学具操作作为动手实践的一种最基本的形式，可以使学生更直观地理解算理，形成概念等。目前笔者所在的学校也非常重视学具的使用， 每一册数学书都配备有相应的学具。笔者一直担任低年级数学教学，可在课堂上让学生使用学具起来觉得有说不出的“费劲”：老师在讲台上甚至还没开始讲，学生已经在下面将小棒或立体图形等学具玩得不亦乐乎；当老师要求开始操作学具时学生却半天开始不了；当老师要求学生停下手中的学具听讲时学生又停不下来。一节课下来，学生的注意力只停留在学具的玩上面，好象忘记老师存在似的。本来是老师课前精心准备的一场充分的以学具操作带动学生思维的探究活动，竟然变成了学生玩学具的娱乐时间。因此，很多低年级教师都明白学具操作活动对低年级学生的重要性，但面对以上种种情况却不由得有这样的困惑：在低年级的数学课堂上到底要不要让学生使用学具呢？怎样才能低年级学生在数学课堂上正确有效地使用学具，而不会把数学课堂上的学具变成玩具来玩呢？笔者带着这些问题对本校一二年级学生和老师使用学具现状进行了调查分析。
一、低年级学生使用学具的现状及其分析。
低年级学生在数学科上使用学具的实际情况是怎样的呢？为此，笔者对本校一二年级学生进行了一次抽样的调查，共发放学生调查表200份，收回有效调查表196份，有效率为98%；发放老师调查表8份，收回有效调查表8份，有效率为100%，调查结果如下：
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