论化学教学中的合作性学习

　　李明

　　摘要：合作性学习是一种比较先进的学习方法，具体的做法就是把学生分为不同的学习小组进行学习。这种方法具有很好的创新性，也已经在各个国家取得突破进展的和良好效果。从20世纪末以来，我国也逐渐出现了对合作性学习的探究和尝试，也都取得了非常不错的教学效果。所以，合作性学习也被人们誉为近年来我国教育界最重要，也是最成功的教学改革。合作性学习就是通过小组学生之间的合作，充分激发了学生的学习热情，大幅度提高了学生的学习投入程度，改变了教师满堂讲、满堂灌的局面，从而充分发挥了学生的学习积极性，每个学生的学习效率也能得以充分提升。随着新课程改革的进行，在高中化学教学活动中，教师更应该关注学生的合作性学习，重视学生之间和师生之间的交流与合作。

　　关键词：小组合作;恰当分组;问题讨论

　　要想取得良好的学习效果，每个小组成员都要具备良好的合作意识和合作能力，这也是促进小组合作学习顺利进行的前提条件。每个人的合作能力的高低不是天生就具有的，所以教师要在课堂教学活动中教会学生如何进行小组合作，并尽可能提高学生的小组合作能力。国内外很多教育研究机构的研究表明，适当的小组合作学习可以让小组成员取得比较好的学习效果，增强每个小组成员的分析和推断能力。并且能够促进合作小组成员之间的交流，更能强化合作小组成员之间的合作关系。使他们能够虚心的接受他人所提出的意见和建议，具有更积极的学习心态和更好的学习效果。

　　一、合作性学习的概念

　　小组合作性学习是一种新型的教育教学模式，但它依然是以常规课堂教学模式作为载体的。也就是说在课堂教学活动中，仍然以课堂教学为课堂活动的中心内容，再辅以各个学生合作学习小组。当然，小组合作学习也是教学活动中的一个主要组成部分。具体做法如下：首先，考虑组织能力、学习成绩以及表达能力等各方面因素，教师将班级学生分成各个学习小组;然后，教师根据本节课的教学内容，给每个小组分配好各自需要解决的问题和任务;最后，在教师指导下，每个学习小组安排好小组成员共同完成对问题的探究和学习。分组式的合作性学习的目的是通过小组学习这种组织方式，确立学生在学习过程中的主体地位，充分利用团队的力量，培养学生的学习能力和合作能力，从而对学生的全方位成长提供帮助，最终提高学生的学习能力。合作学习小组模式具有如下三个优点：首先，增加了学生在课堂中的参与程度，真正体现除了学生的主体地位;其次，有效的提高了教师的教学效率，最大限度的利用了教师的主导地位。最后，合作小组中的每个成员都会积极参与，极大的提升了学生的学习兴趣和学习能力。

　　二、合作性学习的要素

　　小组合作性学习不同于简单的小组学习，二者虽然看起来差不多，但是在本质上却有着很大的区别。一般的简单小组学习只是注重课堂学习活动的组织形式，而小组合作性学习更注重课堂教学中小组成员之间交流的过程，更注重探讨问题的过程。因此，想要使小组合作学习真正落到实处，取得良好的效果，就应该重视以下因素：

　　(一)学习小组成员之间要互相尊重，互相理解，互帮互助

　　只有合作学习小组中的每个成员都具有良好的团队精神和协作意识，才能取得最佳的合作效果。

　　(二)学习小组成员之间要互相信任，精诚合作，互相鼓励

　　要能创造一种轻松、积极的合作气氛，激发各个小组成员的学习热情，发挥每个小组成员学习的积极性，提高小组合作学习的效率。

　　(三)要提高每个学习小组成员的责任心

　　每个合作小组成员都要时刻牢记自己要解决的任务，以及本组需要讨论的问题。这样才能使每个合作小组都能及时完成教师所分配的学习任务。

　　三、合作性学习的关键

　　(一)教师要提出难度适当的问题

　　要想成功的完成小组内的合作性学习，教师提出合适的合作学习任务尤为关键。过于简单和过于困难的问题都不适合。过于简单的问题根本不需要讨论，学生直接就能明白;过于困难的问题，小组讨论难探究到问题的本质或者核心，没有效果可言。经过调查大量的实践数据，笔者认为教师最好是选择中等难度的、有具体出处的、有一定挑战性的以及思路和方法不惟一的问题。有具体出处的问题能让小组成员明白学习的方向，不至于出现无从下手的现象;有一定挑战性的的问题有助于激发学生的不服输精神，更能提高他们讨论问题的积极性;思路和方法不唯一的问题有助于让更多的成员参与评价。通过更多成会员的探讨，集思广益，获得正确结论或探究成功后更容易让学生有成就感。所以，教师所设计的讨论问题或者任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。

　　例如，教师在进行新课标化学必修1氧化还原反应这一节的教学活动中，可以探究的问题有很多，如对氧化还原反应本质的探究，对氧化还原的定义、特征以及反应本质的探究等。那么，在教学活动中，究竟把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务,这就需要教师在其中做出好的选择。一方面,教师要认真思考本节课的重点知识和难点知识,另一方面,我们还要充分考虑前面所提到的对于小组合作学习所需要的任务要求。所以，对于适当选择需要让合作小组讨论的问题非常关键。如果选择的讨论问题过于容易，会让合作学习小组成员打不起精神，提不起讨论的兴趣，甚至会草草结束;而如果选择的问题过于困难，又会让学生倍受打击，很可能讨论好长时间依然一无所获，甚至会有些学生自暴自弃。最终，笔者在本节课对小组合作学习的设计主要体现在课上学生对氧化还原反应的本质的探究，对氧化还原反应概念的合作学习小组总结，以及课后通过合作学习小组成员查阅资料，独立完成对氧化还原反应规律的查阅和总结。这么一来，本节课提出的问题难度适中，并且具有很强的探讨性，而且氧化还原反应的特征和本质也是本节课的认知目标的重点。

　　(二)对于重难点知识教师要进行重点解析

　　高中化学中有很多的重难点知识，很多都比较抽象，或者比较深奥。如果所有知识都让学生去小组讨论，或者让学生自己研究的话，未免过于困难。而且容易打击学生的学习积极性，一些基础不太好的学生甚至会倍受打击，从而选择放弃。所有，对于每一节的重难点知识，教师都应该做适当的解析，难点知识甚至需要教师进行深度讲解，让每一个学生都能真正理解。比如在新课标化学选修4的学习中，化学反应平衡问题就是一个非常抽象，并且比较深奥的难点问题。而诸如此类的问题，在高中化学中还有很多，如盐类的水解，晶体结构等等。如果教师把此类问题也都交给学生合作小组去讨论，而在讨论之前不做任何的讲解或者分析，那么势必造成的结果就是学生只能对于一些表面问题泛泛而论，根本无法理解上述问题的本质。试问，这样的小组合作要来何用?这样的讨论结果又有什么意义?对于此类难点问题，必须由教师首先列出本节课的知识框架，然后把核心问题做以详细讲解，把重难点知识做好详尽的分析，让学生首先弄明白本节知识的整体框架和重难点知识，再进行小组合作学习。这样做既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本章节知识的安排，有利于学生尽快掌握本节知识点，从而达到最佳的小组合作效果。

　　(三)每个小组要选出一个优秀的组长

　　小组合作学习的关键问题就是要让学生真正的互相交流。所以，每个小组都必须选出一个合格甚至优秀的小组长。小组长的人选应该是那种成绩优秀，并且表达能力突出，组织能力也不错的学生。小组长的选择也必须慎重，教师应该根据自己的了解，以及每个学生的特点，并结合合作小组各成员的意见，来选出一个最适合的小组长。一个优秀的小组长可以把小组的所有成员成功的捏合在一起，充分发挥出每一个小组成员的积极作用，提高每一个小组成员的参与程度，成为一个真正的整体。从而使小组合作学习的效果达到最佳，调动起每一个小组成员学习的积极性和参与度，真正的体现出小组合作学习的优越性。

　　(四)其他的一些补充措施

　　除了以上方法之外，教师也应该在课外安排一些行之有效的补充措施，以便于解决合作学习小组成员无法深入学习本节课要点的问题。为了让学习小组在第一时间就能抓住本节课的学习要点，教师可以做一些课前或课后的准备工作。比如，条件和时间允许的情况下，教师可以充分利用自己的空间或者博客，在上面转载甚至发表一些好的学习方法或者每节课的知识要点，让学生能够在课前做好有效的预习;再比如，教师在课前可以录制一些微课，主要就是重点概括本节课知识体系，自己本节课的重难点知识。这么一来，学生可以在课前提前了解到本节课的知识框架，从而对本节课知识有一个全面的认知和了解。那么在上课后，就能够站在一定的高度进行讨论，在学习小组的讨论中达到较好的效果!课后也能通过观看微课，再次学习没搞懂的知识或者方法。从而多管齐下，全方位的提高小组合作的效果和自身的学习成绩。

　　总之，从教学活动中的情况看，小组合作性学习的确是一种非常有效的教学手段。虽然教无定法，但是我们要做到教学有法。在新课改的大环境下，教师必须紧跟新课改的脚步，重新对自己的教学方法进行适当的改进和大胆的尝试，才能让我们的教学活动焕发新的生机。