浅谈小学中年语文阅读学习中的自主学习

　　素质教育的今天，老师们越来越重视向课堂四十分钟要质量，也越来越重视学生自学能力的培养。那么如何利用教材的有限资源，开发出学生的自主学习潜能，创造出无限的学习资源空间呢?在教学实践中，我从学情出发，依据教师为主导，学生为主体的教学原则，为实现素质教育目标，加强基础，发展智力，培养能力而进行的自主学习教学方法是素质教育的有效途径之一。这种教学的最大特点是：课堂开放，生动活泼，充分激发学生的学习能力。我把这种教学方法分成四个方面。

　　一、课前预习，为课堂充分学习做好铺垫。

　　学生在老师的指导下，虽然也能完成课堂学习任务，但都是一味依赖老师被动地接受学习，自主学习能力较差。课前预习是提高学生自主学习能力的一种有效学习方式。以预习提高学生的自学能力小学语文课程标准要求我们“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。预习过程，其实就是良好读书习惯养成的过程。而培养学生的自主读书能力正是小学语文教学的重要任务之一。为什么这么说呢?我们小学语文预习的大致过程是“读、划、标、查、思”。这五方面充分调动了学生的学习潜力。提高了学生的自主学习能力和课堂的学习效率，为学生的终身学习打下良好的基础，最终实现知识增长与学习能力的同步提高;实现学习水平与学习情感的同步提高;实现智能与人格和谐发展。所以我们要重视课前预习的指导，它应该是课堂教学的一个重要环节。

　　二、课上设疑，充分激发学生的探究能力，形成主动获得知识的习惯。

　　学然后知困，困而后知学。探究是自主学习的主要方式。苏霍姆林斯基说过：人的内心有种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探究者的强烈愿望。那种老师设计问题，由学生一一回答的教学方式。是扼杀学生自主学习能力的一把利剑!我们即使不能全丢掉，也不要一味地使用它。我在指导学习一篇课文通常从以下几方面去处理：

　　1、听预习读的情况，扫除阅读理解障碍;这一环节完全放手由学生来自主检查完成。

　　2、小组中提出预习中的问题并进行整理，自己能解决的可自行解决，如果虽然简单但又比较重要，可在全班中提出来，讲解给大家听;重要的问题或者是理解不准确的问题，在全班中提出;教师在根据全班提出的问题做适当补充或删减。这样处理实际上是学生自己拟定了学习目标，依靠学生之间以及学习自我教育的能力去开展学习上的独立钻研，进行创造学习。

　　3、小组中分不同学习者进行汇报：“小小讲解员”“问题提出者”“朗读指导者”“需要帮助者”充分激发学生的学习交流的潜能。

　　4、恰当的进行评价和小结机制，促进每个学生的学习。小组中的每个成员的能力有不同，要针对不同能力的学生给予不同的评价和指导，提出不同程度的要求，多给肯定，少给批评。

　　三、课堂精讲，智力的启迪，学习情感的升华。

　　自主学习不等同于教师放任不管，不等同于教师课堂上会很容易很轻松的完成教学。恰恰相反，现在的学生可以通过多种途径获取信息，掌握知识，这就要求教师精讲要有一定的深度，必须熟知学生的知识需求，认真备课，备好学生情况，还要有深厚的知识储备，讲时深入浅出，这样才能开发学生的智力，发挥学生的想象力，培养学生的创造力。

　　那么我们应在什么地方进行精讲呢?我认为一是讲学生不易掌握和理解的地方。例如《小音乐家杨科》一课中的小杨科酷爱音乐，有杰出的音乐才能，可是，正是因为这个，他却送了命，这是为什么呢?对于现在的学生来说，他们很难理解，就应该由教师讲给学生听。二是讲学生感悟不够深的地方。教师要带着充沛的感情引导学生体悟到文章表达的思想层次，使学生的情感得到升华。例如在《去年的树》一文中，鸟儿对着灯火盯看了两次，都想什么了?教师要引导学生将“朋友不在了，但友谊还在，诺言还在”的美好情感通过动情的说，来表现出来，这就需要教师自己本身要充分进入和朋友离别的感伤角色中，要有丰富美妙的语言将学生带人情境中去。

　　四、课后练习，学习能力的一种自我检测和提高。

　　练习的目的是让学生自测完成目标情况。他是自主学习的最后一个环节。练习的设计要讲究“三要”形式要新、内容要活、作业要精。做到“三性”，有针对性、思考性、层次性。

　　布鲁姆说过：“花在学习上的绝对时间量并不能决定学生的学习水平。”我们教师应努力要让学生从沉重的作业负担中解脱出来。在小学教育教学中，要具 有“授之以鱼不如授之以渔”的教育理念。要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。