初中英语写作能力的培养与提高

　　一 写作（writing）在英语教学中的重要性《英语新课程标准》指出英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。写作是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能，也是中考中的一个重要题型。翻开新课程标准教科书《Go for it 》，令我们感触最深的一个方面就是加大了写作训练的力度，这一变化无疑在提醒我们在教学中要更加注重学生的写作能力的培养与提高。

　　英语教学中的写指书写和写作两方面。美观流畅的书写作品会给人美的视觉效果，从而激起读者的兴趣。写作能力即书面表达能力，它是综合性很强的语言运用方式，是在听、说、读的过程中积累了丰富的语言材料的基础上得以实现的，是学生用英文表达自己的思想情感的过程。在写的训练中，词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，由领会提高到活用，做到边学边用，在用中学，学中用，因此它是学生综合能力的表现。

　　二 学生写作中的主要问题《英语新课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示或提示写简单的文章、写日记、写信等。《Go for it 》教材每单元也编排了较多的围绕本单元功能话题的写作练习。但学生们往往不能很好的根据所给信息和要求来写出质量高的作文，问题主要表现在以下几个方面：

　　⑴ 不善于用地道的英语句型，写出来的东西往往是“中国式英语”；⑵ 时态、语态、词形及短语搭配等基本语法掌握不够好；⑶ 基本句型结构掌握差，有的连句子成份都不全；⑷ 结构松散，篇幅布局不合理；⑸ 书写基本功差，字迹缭草不规范。

　　三 写作能力的培养及提高方法《新课标》实施以来已经有四年了，在这四年中笔者一直在思考下列问题：如何充分利用教材提供的写作材料教给学生写作的技巧；在教学过程中应怎样来培养和提高学生的写作能力呢？本人针对学生在写作中出现的问题并结合《新课标》对中学生写作的要求，经过这些年的教学实践，总结了以下几点做法。

　　1.培养学生学习英语的兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的。在日常教学中，应注重培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动的参与各种英语活动。

　　2.多读、多背积累丰富的语言材料。古语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。平时多积累词汇和短语，多读多背好文章、好句子，写作时才有话可写，同时在读背的过程也能培养学生用英语思维的习惯，有利于在写作中正确地运用英语句式，避免出现“中国式英语 ”。笔者在使用《Go fot it 》时，由于文中读的材料不多，所以我坚持要求学生充分利用早读时间读后面的听力材料、背教材中的范文。

　　3.进行说写结合训练。说英语是写作的基础，能说才会写，因此教学中适当训练学生造句、复述课文、口述作文等，既能提高口头表达能力，又能为写作打好基础，同时在说的过程中又能反映学生的问题，便于教师及时得到反馈信息并及时补救。

　　4.注重英语知识的教学。写作是所学词汇、语法，句型乃至课文的综合运用，因此基本的语言知识是写作所必须的。语法虽不是教学的重点，但它是教学的一大难点，它渗透于英语的每一个教学环节。我们所写的每一句话都会涉及语法知识，所以重视英语知识的教学可以避免学生滥用时态、语态等，有助于写作水平的提升。

　　5.教学生把握文体格式，传授基本技巧。书面表达常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等。

　　记叙文要注意交代时间、地点、人物（when,where,who）、写作人称的选择和写作顺序，故事情节描述要清楚而且要详略得当，结尾要有总结句。说明文尤其要注意时态，说明文的动词时态往往采用一般现在时，但用比较、对照方式来解说事物时，如今昔对比时，要注意时态的变化。初中应用文一般指书信、日记等的写作。由于语言习惯的差异，学生应注意英文信件的格式：①信头 ②信内地址 ③称呼 ④正文 ⑤结束语 ⑥签名。日记的格式一般是在左上角记当天的日期、星期，右上角写当天的天气情况（用形容词）。（如October 1, 2005  Saturday            Sunny）。所用时态多为过去时态。另外要培养学生良好的答题习惯，写作时让学生牢记：“先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。”

　　6.坚持写日记，养成良好的写作习惯。俗话说“三天不写手生”，因此坚持写日记是锻炼写作的一条重要途径，它有助于学生记忆单词、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想感情。笔者在去年教学了写日记后便是放五一节，于是布置学生写一篇日记，可收起来的作业让我很吃惊，好多学生写了七篇日记，而且文章流畅，句式变换多，还用上了一些特殊的句型。我当时真是为学生的积极性感动，更为学生的非凡能力而赞叹不已。

　　7.对写作的要求要循序渐进。写作能力的提高是缓慢的，在漫长的写作道路上坚持下去才会成功，因此要时时抓住他们的闪光点加以表扬，更重要的是要让学生随时能尝到甜头。因此对写作的要求要由易到难，写作的篇幅要由短到长，时刻根据学生的情况变化要求，让他们体验“跳一跳就能吃到糖”的成功感，激发他们的写作兴趣。在运用教材中的写作材料时，笔者坚持开始让学生翻开书仿写，并及时在课堂上评奖并给予鼓励，待学生有一定基础和自信的时候，便逐步要求学生在课堂上离开书写作。长此以往，我班的学生人人都能动手写，而且越写越好。

　　8.对文章的评讲方式要多样化。文章的评讲是非常重要的，采用不同的方式有不同的优点。教师对作文进行评阅可以全面了解学生作文中的优缺点，对作文加上评语更能让增加学生的自信。写评语时要讲究艺术，要尽量发现学生的散光点，用鼓励的口吻、欣赏文章的态度来做出评语，哪怕学生的文章一塌糊涂，教师也可以从学生学习的态度、书写工整等方面加以赞扬，如“Your handwriting is very good!”， “You always work very hard. If you pay more attention to how to learn English well, I believe you will be better.” “No pains，no gains.” “Failure is the mother of success.” “Nothing is difficult for a man if he puts his heart into it.” 这样的评语能使学生不惧困难，不怕失败，树立学习的信心，从而更加努力地学习英语；学生互评可以让学生相互学习、相互促进、取长补短，同时体现了学生的合作学习，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者，以达到提高学生英语写作兴趣；选择优秀作文评讲也能达到取长补短的效果；教师写范文来评讲要慎用，笔者认为要在学生此次作文的确糟糕的情况下才用。因为老师的作文再好，学生都认为理所当然，他们更崇拜学生中的优秀作文。

　　综上所述，写作的提高过程不是孤立的，是和听、说、读技能的提高相互联系的，写的规范性和严密性的培养都是需要经过大量的反复实践练习，才得以实现。书面表达的训练是综合能力训练之一。大量的训练要贯穿于英语教学的始终。因此，教师平时要鼓励和指导学生多听、多读、多说、多练，多写，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高。