如何帮助困难学生走出困境

　　各位朋友，各位老师大家晚上好!我是乔朝霞河南省名班主任工作室核心成员李现强，今天我代表第二小组武守明老师，祁庆荣老师，孙崔红老师，马卉老师，刘琰琰老师来和大家交流一下《怎样帮助问题学生走出困境》这样一个话题，希望大家能积极参与交流。

　　何为问题学生?问题学生指的是：个体发展潜能没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的教育对象。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反中小学生日常行为规范，或学习成绩差等。根据教育对象的差异性，我们在实际工作中遇到问题学生并不奇怪，关键我们怎样对他们进行教育，帮助他们走向正轨?

　　首先，问题学生并非无药可救，因为每一个学生不是什么都无所谓了，我们要找准很好的教育机会。让学生感知你的存在和对他的关心，并适时地与他沟通。

　　第二，我们要去理解学生产生一些行为的原因，深入去了解他们的背景。应该说，现在学生的表现是他过去多年积累的结果。凡事都有前因才有后果，有时我们单独去看一个学生的表现，会觉得不可思议，一个正常的学生怎么会那样呢?但是，如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，你就会明白他为什么会那样，一切都可以得到解释了，我们也就理解了学生。只有找到了学生行为异常的原因，才能对症下药，比方说，一个有小偷小摸行为的学生，主要是因为他小时候一些正常的物质需求得不到满足，他就会有一种强迫症，非常想得到一个他想要的东西，不管什么手段!解决起来就得和家长有效沟通，要让家长明确，孩子的正常的物质需求是要满足的，在这个前提下，才是对孩子正确物质观的教育!

　　对于问题学生的教育，我们要坚持两条腿走路，两手都要抓。一个是在爱中建立规则，用规则约束他，让他明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。像你对她不交作业的处理，就是这种方法。暑假补课期间，我班有一男生自习课铃声响后还扭头和后边同桌说话，我把学生请到教室外反省，直到中午，孩子过来找我，表示深刻反省，认真忏悔，我说“我接受”，但你要承担破会班级秩序的责任，为此他受到了相应的处罚。在实际工作中，我们要用自己的坚决的态度来维护规则的严肃性!第二，用人文关怀去感化她。如果没有第二种做法，光是冷冰冰的规则，也就不成其为教育。没有规则是绝对不行的，而没有了人文关怀，教育还有什么魅力?我们对学生的教育，在强调规则意识的同时，要用精神力量去感召他们，帮助他们脱离做人的底线。对于自觉遵守规则的人，规则是不存在的，只有那些不遵守规则的人，才会很难过，他们会觉得世界上所有的人都在和他作对，追根溯源，其实问题出在自己身上。我们一定要让学生明白这个道理。

　　在班级展开教育活动，一定要反复强调方向一致性原则，即学生和老师的最终利益是一致的而不是对立的。老师不是生来就是整学生的，而是来帮助学生的。学生的行为得到矫正，最大的受益者是学生本人，当然，整个集体和老师也将是受益者。学生犯了错误，不是损害了老师的利益(尽管客观上老师也受到了损害)，最大的受害者是学生自己;学生取得成绩，受益者也是学生自己。我们要始终向学生灌输这种理念，并且在实际行动中努力做到。处理学生问题的出发点是帮助学生而不是维护自己的利益或权威。从你的谈话、行为中，学生应该能明白地看出来你的动机。

　　同样，和家长的沟通也是这个方向一致的原则。让家长了解并信任你，确信你不会为了自己的业绩伤害到他的孩子，你所做的一切都只是在帮助他的孩子。这种信任一经取得，你对学生的教育就放开了手脚。教师、学生、家长，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老师夹在家长和学生之间、学生夹在老师和家长之间、家长夹在老师和学生之间，互相不信任，勾心斗角，那还谈什么教育。三方的沟通顺畅了，你也就省心了。如果你觉得学生不信任你和家长的交流，你可以下次约家长谈话时，把学生也带上，把你要说的话当着所有人的面说清楚，以免信息传达有误造成不必要的误会。

　　现在，很多家长对自己的孩子毫无办法，他们教育不好，把孩子送到学校来，指望你的教育。所以，你不要对这样的家长教育抱有太大的希望。那么，为什么还要经常和家长联系呢?因为家长有知情权。你必须把对问题学生的处理、进展、变化及时告知家长，让家长知道你都做了些什么，你的责任是告知。我们过去在处分一些学生的时候，家长会来和学校纠缠，其最大的理由就是，孩子平时在学校表现怎样我们一点也不知道，现在忽然说要处分他，我们无法接受。可见及时告知信息的重要性。告知的义务同样存在于和学生的沟通中，在教育学生的同时也要把将要告知家长的内容先告诉他，不要给他造成你会当面不说背后向家长告状的感觉。对他违纪的情况需要及时确认，让他在过失单上签字，为自己的错误承担后果，也为将来进一步处理积累资料。我们经常碰到这样的学生，他们特别会赖，就是不承认自己的问题，不敢面对自己的错误。对于这样的学生，尤其需要做好记录、确认工作，但是记录又不仅限于错误，有了成绩和进步也要及时记录，允许学生发挥特长、将功补过。我经常对问题学生说：“你看你为集体带来了多少麻烦。一个人不能总成为别人的负担啊，要为集体做一点好事，做一点贡献，要救赎自己，这样，你在遇到麻烦时，大家也愿意帮助你。如果做一个大家都讨厌的人，除了捣乱破坏，不做一点善事，你不觉得太失败了吗?”我为什么说让你在她的作业本上写批语，这就是及时鼓励她：有进步、你不错了。人都是需要被肯定的，如果你认为交作业是天经地义的，不需要鼓励，那就错了。对于一个从来不交作业的人来说，现在她能交作业了，不是进步是什么?

　　学生因为犯错误收到相应的处罚，是十分必要的。处分容易，处分后的善后才是关键。不能处理过就算了，应该让这次处理始终成为他纠正行为偏差的标尺。我的意思不是说总要拿学生的错误说事，而是在处理之后要给他各种机会去改正错误消除影响。处分，创设了一个情境，也创设了一个目标，那就是用积极的表现撤销处分，缩短撤销处分的时间。当学生的注意力放到这个上面去的时候，他自然会约束自己的行为。为此，必须为他制定一个整改的计划，定期地谈话，定期地写思想汇报，定期地总结一段时间以来的得失，定期地征求各科老师的意见……总之，用各种办法把他的注意力吸引过来并保持下去，不是好了伤疤忘了疼。学生是很容易遗忘的，处分当时很痛心，过后很快就忘，行为照样不改。这就失去了处分的意义。

　　最近我们年级有个班级送过来一个学生，说需要经我处理，经了解这个学生原先是宏志班的，后高二分科考试成绩不理想，落到了平行班，这个学生高一我教过，高二也经常接触，他的问题主要是，聪明但执行力不够，吃不得苦，贪玩，携带手机上学，扰乱课堂秩序，学生是因为提前离开自习课堂被班主任老师发现的，学生过来后，我先指出这个学生的错误之处，并让班主任通知家长让该学生停课回家，一周家长领学生返校时，我把他的问题指出后，直截了当的说，如果你没有心思考大学，你的高中生涯今天结束，学门手艺，将来混口饭吃没有问题，学生说愿意留下来，我告诉他留下来也是留校察看处分，希望他珍惜唯一的留下来的学习的机会，签字办完手续后，我又提出他需要把每天每节课的预习情况，听课情况，笔记整理情况，作业完成情况，错题纠正情况，逐天登记，要是能坚持一个月，监督任务交给班主任，在一个月，交给家长，学校只抽查他的落实情况，如果能连续坚持三个月完整的完成，就换成自我监控·，希望通过这个措施完成善后，保证处理的效果。

　　最后，在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因为规则不讲人情，必须严格执行，那怎么让学生心悦诚服地遵守规则?情感啊!规则是一视同仁的，是大家的，只有情感才是属于私人的，属于自己的，也是真正能在关键时刻引导自己不走弯路的。情感的投入要不计回报，因为学生不懂事，不知道感恩，但越是这样，才越需要加大情感的投入。对学生给你的伤害一笑了之，但是对他们取得的进步不要忽视，这就开始了你的成功之路，

　　06年我有个学生，男生，刚入班，他就表现出很大的与众不同，聪明但缺乏基本的规则意识，不会扫地，作业很糟糕，经常迟到，还有旷课行为。经调查，该学生属于离异家庭，刚出生父母就离异，从小跟爷爷奶奶生活，老人年纪大了，对他的管理也跟不上，所以造成了他身上的很多毛病。刚开始他请假，我都怀疑他跑出去玩，有一次他请假我恰好在他家附近办事，事情很顺利，很快就办完了，我突然想到要不就到他家去一趟，然后我就和爱人一起到他家里，他奶奶在家，老人家看到老师来了，很高兴，拉着我说，我孙子让你费心了，小孩儿听到我的声音，就从屋里出来了，感觉他的表情有点诧异，慢慢也就自然了，说，老师来了，请坐吧，我给你倒水，整个感觉像变了个人，我问他，病好点了没?你阿姨就是医生，要不让她给你看看，他连忙说，谢谢，我好多了，就是小感冒，心情有点不好，从此以后，我感觉他凡事积极了许多，很多毛病也在逐渐改正，很多事情都向自己期待的方向改变。后来，这个孩子变化很大，也能主动地找我聊聊天，我也耐心的听。再后来，这孩子结婚时也邀请我参加，他在自己的婚礼上动情的说“感谢老师，虽然我们没有血缘关系，但您依然把我当亲人看。没有您当年的关心和鼓励，也就不会有我的今天”。他开了个影楼，生意很好!

　　问题学生之所以成为问题学生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：刚柔并济，规则约束、情感感化，缺一不可。

　　当然，有时候我们也感慨：教育不是万能的，有些孩子纵然你付出所有心血，也不见得能转变好。是的，教育确实不是万能的，但是，既然我们选择了教师这一行，既然我们选择了当班主任，只要有一点点希望，我们就要付出巨大的努力。因为很多孩子的人生轨迹极有可能在我们坚守的一念之间发生转变，变得越来越好。我觉得这也是在积累善举吧。谢谢大家!