课程改革要关注教学反思

　　摘要：在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。

　　关键词：　 课程改革　教学反思　教师发展

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也是如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。现代教育将教学研究的重心下移到学校。新课程改革过程中，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。如何解决新的课程理念与传统教育教学理念的矛盾、新教材与教师旧有知识体系的矛盾、新的教学方式与传统教学方式的矛盾？如何培养学生活跃的思维方式和批判精神、自主精神、合作精神？这一切向教师提出了新的挑战。如何适应新形势提高教师的素质，是我们所有教师面临的共同课题。实践——认识——再实践——再认识是认识不断深化发展的过程，做为教学也必须经历实践——反思研究——再实践的过程才能提高自己的专业水平。教师养成反思习惯是提高和成功的关键，我们应关注教学反思。

　　一、什么是教学反思

　　教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，并使自己成为学者型教师的过程，它是一种教学行为的研究。

　　二、教学反思的三个基本特征。

　　1、它以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学存在的问题和不足，进行理性的思考，探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“怎样”和“为什么”，这种“追问”的习惯，往往促使教师增强问题意识和解决问题能力。

　　2、它以追求教学实践的实效性为目标。一方面通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思发现问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学中，不断提升实践水平。

　　3、教学反思是教师全面发展的过程。教师只有全面反思自己的教学行为时，他才会从各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直至成为学者型教师。

　　三、教学反思的三个阶段

　　1、在教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉实践，并有效提高教师的教学预测和分析能力。一节课前，我们可以这样反思：这一课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？其背后更深远的政治、经济和文化意义是什么？这节课要达成哪些教学目标？有哪些重难点问题？理论知识与现实生活的联系点是什么？学生更适合什么学习方式？学生对所要学知识可能产生哪些困惑？最好采用什么教学手段？

　　2、在教学中反思，即及时地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，使教学高效进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。我们可以这样反思（1）对于课堂活动的展开监控。所授知识学生理解是否清楚透彻；课堂是否采用启发式？是否忽视教学活动的内核─思维？学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？在自学交流、合作探究、实践发现、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？哪些方面需要引导、纠正？（2）对于课堂中教师角色的把握方面。你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者、还是学生学习的知识传授者？一味讲授、严厉监督？（3）对课堂环境的营造。你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？（4）对教育技术的运用是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？

　　3、在教学后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。我们可以这样反思：我的教学目标实现了吗？教法科学吗？课堂气氛好吗？学生对我的课兴趣大吗？作业有针对性吗？我任教的班级成绩理想吗？有的学生读书认真，成绩却上不去。难道学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我教书认真、尽职吗？我心情愉快吗？

　　四、如何撰写教学反思

　　1、写成功之举

　　将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉的顶点。

　　2、写败笔之处

　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们（失误）进行系统回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学中避免失误。

　　3、写教学机智

　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

　　4、写学生创新

　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

　　5、写“再教设计”

　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，使我们吐故纳新；反思，使我们的教学经验升华。也许反思会让你身陷沉思、迷惘困惑；也许反思使你辗转难眠、挑灯夜战；然而你会发现：反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是新的。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。让我们乘着课程改革的春风，扬起反思的船帆起航，驶向教学艺术成功的彼岸。

　　参考文献：

　　熊川武 《试析反思性教学》（《教育研究》2002年12期）

　　朱慕菊 《走进新课程》

　　黄尧　《反思性教学在中小学校本教师培训中的应用》（《广西教育学院报》2002年12期）