小组合作，促进管理，飞扬个性

　　摘要：

　　在班级管理中，我尝试着将小组合作应用于班级管理，达到学生的自我管理、自我教育的目的。在小组合作管理的整个过程中，学生人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。小组合作贯穿于整个班级管理、贯穿于班集体的建设中，自始至终、随时随地地进行着。

　　小组合作管理模式使学生真正做到了自律、自觉、自主，提高了班级管理的水平，飞扬了学生的个性!

　　记得任小艾老师曾这样说过：“真正高明的老师是教给学生终生学习的本领，让学生没有了你，学得就更好!”(授之以鱼，不如授之以渔)真正高明的班主任应当是教给学生自我管理的办法，让学生没有了你，做得更自觉、更好!

　　学生能够做到自我管理，这是每一位班主任所希望的，但如何能有效地做到呢?那就是利用“小组合作”来促进整个班级的管理，并能使学生们在自律、自觉、自主的基础上尽情地飞扬个性。

　　小组合作学习(又称合作学习)于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

　　那么小组合作就仅适用于教学实践吗?

　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”利用小组合作的班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己，从而促进整个班级的管理。而且这是一种“以人为本”、“以学生为主体”、“师生合作”、“管理民主化”的管理模式。充分发挥了学生的主体地位，培养学生能力，发展学生个性。

　　因此，我认为“小组合作”不仅适用于教学实践，更应该是一项长期性的活动，更适合于班级的管理。

　　这种思想源于我临时接手了一个班级，担任班主任工作。第一天踏进教室，我便愕然了——教室内杂乱一片，传递作业的，大声喧哗的，嬉戏追打的，既像“菜市场”又像“马戏团”，一片热闹非凡。当我走上讲台，只见地面和讲台桌上垃圾成堆，一片狼籍，不堪入目，让我瞬间感觉到了班主任的难度。如何才能使班级改变现状，步入正轨呢?

　　课后，我深入班级，通过多方面的信息采集，访谈调查，找到了事情的成因：这是一个临时组建的班级，插班生较多，所以学生之间没有太深的感情，造成没有集体荣誉感和责任心，导致纪律涣散，学生之间不团结，没有凝聚力，缺乏集体荣誉感，责任心不强。另外，“养成”教育不重视，导致学生学习习惯差也是其中的一个原因。因此，培养学生之间的感情，增强集体荣誉感和责任心是当务之急。

　　综合以上问题，我开始冥思苦想，寻找对策，管理的方法很多，如：通过量化管理，提高学生的自我管理能力;通过表扬机制，提高学生的自信心等等。经一番揣摩、思考，我萌生了“小组合作”促进班级管理的念头，从小范围的相互团结、相互凝聚着手，再逐步达到大集体的融合。

　　具体做法如下:

　　1、开展小组的组建工作。

　　以6人为一组，分为11小组。小组的组长由小组中竞选产生，小组成员的调配主要采用互补式，成绩的互补，性格的互补。将品德素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，总体基础均衡，有利于公平地开展小组竞争。并且每一小组的同学均为前后桌的顺序，这样有利于在课堂上开展小组活动，使小组活动随时随地能进行，小组合作的意识在学生中生根发芽。此外，在教室的两侧分别给11个小组各自一块版面，由他们自己设计小组园地，并写上小组的奋斗目标，时刻鞭策自己。这个园地主要用来小组争章用的。就这样，一块块五彩缤纷、张扬个性的小组园地诞生了。有“小树苗”、“太阳花”、“小太阳”、“小房子”、“小盆栽”等等。这无疑成了我们班一道亮丽的风景线。

　　2、建立有效的管理机制。

　　⑴在学生中有效地开展自我管理。

　　①通过小组合作学习，促管理，求提高。

　　每天中午有半个小时为小组的自主学习时间。在这段时间里，小组同学可以一起复习所学知识、交流复习重点、难点;也可以一起研读优秀的文章，提高阅读量与写作能力;有时会一起完成老师布置的小组作业，如：小组内研讨修改相互的作文或是排课本剧等等。

　　并在组内开展“一帮一”结队子活动。由成绩较好的同学帮助成绩较困难的同学。这样一来，成绩好的同学可以巩固知识，而成绩较差的同学能较快地进步。正是开展了“一帮一”结队子的活动，班级里一大批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。

　　平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工

　　作，统一反馈给老师。这样一来，改变了学生原来作业偷懒、拖拉的不良习惯，进行了有效的监督，提高了学生成绩。

　　②小组合作齐劳动，保洁工作时时记。

　　每天按小组顺序轮流完成卫生值日工作。轮到值日的小组，要时刻监督好班级以及公共场地的卫生保持情况。小组内由组长负责，把值日任务分工到人，各司其职，定时打扫，时时保洁。在劳动中促进了学生的合作能力与相互体谅精神。并且彻底告别了以往的不负责任、分工不清导致糟糕的卫生现象。

　　③小组监督，自我管理，促进纪律。

　　首先由小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。这样一来，使懒散、不自觉的现象与风气得到了很好的转变。

　　⑵由自我管理提升到班级管理，使小组合作能有效地促进班级的管理工作。

　　利用“小组轮流治班” 来实现班级管理。每天由一个小组管理班级。也就是轮到管理的小组为这一天班级的“小主人”、“小管家”。组长为当天的值日班长，组员为当天的班级管理人员。他们要负责好“一日创五优”工作。从两操(即广播操和眼保健操)、卫生、纪律以及学生的行为规范和仪表检查。值日班长要组织好早上的早读工作，带领同学们晨读。一天值日完后，需自觉地写一份总结，就班级情况进行总评，以及自我总结，总结不足之处，以提高管理能力。

　　除这些日常管理外，班级的许多任务实行小组承包制，如：班级的“信息聚焦”版块的新闻收集与更新，黑板报的完成、班容班貌的布置等等。

　　⑶积极开展小组竞赛，加速其内动力。

　　各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一周一小结，评出一周的优秀小组，得奖的小组可以在自己的小组园地里粘贴自己设计制作的奖章。此外，小组的分数不仅与日常表现有关，还与以下几个方面相关：创佳作、诵美文、吟古诗以及每单元的单元测验的优秀率。每次单元考试按成绩评出“状元”、“榜眼”、“探花”前三甲，另外有进步的同学均颁发一张喜报以资鼓励。期末按奖章数评出班级“优胜小组”。

　　就这样，我坚持实施了将近两年时间的“小组合作”班级管理模式，班级中很快出现了可喜的局面，每一小组学习劲头高了，学习氛围浓了;课堂纪律好了;卫生工作也有了明显的改善;学生的能力也日益变强了。

　　具体表现为以下几个方面：

　　(1)在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩，很好地调动了后进生的学习积极性。

　　(2)在课堂上：为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，和谐轻松的气氛让他们自由放飞灵动的思维，从而发展学生的个性。在纪律方面，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等等，他们相互监督、相互提醒。

　　(3)在卫生方面：原本对我来说是个老大难问题，现在也不存在了。各小组为了共同的任务和目标，轮到值日的小组，他们合理分工，相互协调，打扫好教室的卫生，而每一小组也能保持自己小组内的卫生情况，不再出现乱丢乱扔现象，使整个班级的环境都得到了全面的改善，创造了一个整洁、良好的学习环境。

　　(4)在个人能力方面：每一个学生都参与了班级的活动，出现了“八仙过海，各显神通”的形势，大伙儿都能有展示的平台，发挥了各的特长，拥有自己的一席之地。比如，班级举办了一次“我爱阅读”主题会，三个小组组成一个小分队，开展了一系列实践活动，有，全民、”、诗词大赛、分享你的阅读心得、推荐阅读、一起讨论，各抒所长，人人都感受到了有我一份”。这样的活动正是基于学生平时小组合作的基础上才顺利完成的。经常性地让小组同学合作排集体节目、制作艺术品等等，从面使大家的个性与特长有了很好的促进和发展。

　　一个学期下来，班级硕果累累，连连获得全校“示范班”称号，阅读比赛上，同学们为了集体荣誉，努力拼搏，从原来的倒数第一名成了第一名。

　　总言之，“小组合作”不但促进了班级的管理，还使学生的个性得到了飞扬。

　　1、飞扬合作精神——在小组合作中使学生学会与他人合作，增长知识，提高能力。

　　在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

　　2、飞扬竞争意识——在小组合作中使学生增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

　　合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，展示自我，尽量超越自我，努力为小组争光;在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现，培养了强烈的集体荣誉感。

　　3、飞扬管理能力——在小组合作中使学生学会自我教育，培养自我管理能力。

　　小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，为学生终生发展打下基础。

　　4、飞扬创新精神——在小组合作中培养了学生创新能力，促进学生全面素质的发展。

　　小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，使身心得以全面发展。比如小组同学设计制作的“小组园地”，小组合作的朗诵会、辩论赛、小队行动等等都出自学生自己的创新。

　　小组合作，人人都是主人，人人有展示的舞台，充分飞扬了学生的个性。

　　由此可见，小组合作不是在特定的时间、特定的环境中进行，而是贯穿与班级管理、贯穿与班集体建设中，是随时随地都在进行着，是一项长期的活动。小组合作管理模式使学生真正做到了自律、自觉、自主，促进了班级的管理，并飞扬了学生的个性!至于如何才能使“小组合作”更好地来促进班级的管理与飞扬学生的个性，仍需要我们进一步探讨与思考。与此同时，“小组合作”的班级管理模式到底能多大的成效还有待我们更好加以实践证明。