学生学习负担的几个来源

　　实验中学   陈 常 孙 严

　　《中小学学业负担问题研究》是英山实验中学申报的省级研究课题，也是省教科院“十二？五”重点研究课题。笔者经过二年多的调查研究，综合归纳，发现学生学习负担来自以下几个方面：绝对性学业负担、相对性学业负担、结构性学业负担、输入性学业负担四种，下面分别加以阐述。

　　一、绝对性学业负担

　　完成某一项学业或掌握一门知识，在不同的教学状态下，所用的时间是不一样的，但都会有一个必要的学习时间。当某种教学状态学习时间超过了这个必要学习时间，那么超过的这段学习时间就是绝对性学业负担，如加班加点带来的就属于绝对性学业负担。这种负担在高三与初三年级是比较重的。原因有二，一方面，校长与教师有一个认识上的错位，认为只要学生学习的时间多就一定会有好成绩。其实，过犹不及，过多的加班加点，搞得学生昏昏欲睡，非但提高不了学习质量，还会降低学习效率。另一方面，别的学校加班加点了，我不加班“吃亏”。这种“攀比”之风愈演愈烈，而受害的却是我们的学生。

　　二、相对性学业负担

　　提高同教学工作强度来换取成绩就是相对性学业负担。如满堂灌和题海战术就属于相对性学习负担。相对性学业负担的问题主要出在教师那里。他们习惯了讲，习惯了满堂讲。不管学生是不是愿意听，完全按照自己的意愿讲下去。而课堂本来应当是“教学对半”与“教学相长”的，而教师的独霸课堂，不但违背了教学的规律，也侵害了学生的自我学习的权利。教学的效果，当然也不可能好了。

　　三、结构性学业负担

　　教育质量应当从德 智 体 来衡量，比较而言，现在的德育与体育的负担不是太重而是太轻了，而智育特别是 中考、高考 学科，学业负担过重，从而造成了结构性学业负担。解决这个问题，需要某个教师或某个学校的努力，也需要从更大的范围入手，特别是从升学考试 改革方面入手。

　　四、输入性学业负担

　　输入性学业负担分为提前性学业负担和滞后性学业负担。提前性学业负担是指拔苗助长的学习，这种学习的提前量是一个甚至几个学期。最典型的例子是幼儿园“小学化”，或者把初二的学习人为提到初三难度，把新课的难度直接提到复习课的难度，下学期的内容大量提前到本学期来学习，这种提前性学习违背人的认知规律，学生把大量宝贵的本该回顾整理学过知识的时间，耗在了吃没有营养的夹生饭上，加重学生的学业负担。滞后性学业负担是指错过关键期学习而造成的学业负担。如语言学习关键期是在12岁之前，在那段时间内如果没有掌握 语言，事后补课会事倍功半，增加学业负担。目前，输入性学业负担普遍存在，其中一个重要原因，就是教育者不懂教育的规律。前置不好，错后亦不佳。为什么不好？前者纯粹为了“应式”，既违背规律，也有功利心在作怪。后者则让教育错失良机。

　　我们了解学习负担的几个来源，那么在减负增效 过程中就更有针对性，更能有的放矢。总这，轻负不是无负，轻负也不完全是减负，轻负是指有适度的负担。有适度的负担在一定程度上能激发学生的学习动机；适度的负担是实现高质量的必要条件。轻负担下的高质量才是学生、家长以至老师的终极追求目标。