小学多文本阅读教学的策略

　　所谓“多文本阅读”,即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在传统语文课堂上，一篇课文要讲几节课，老师反复地去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想，让不少学生感到索然无味。而多文本阅读课一堂课就要跟孩子们讲五六篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。让学生在教师的引导下自己去发现，在阅读中学会阅读。

　　为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学多文本阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。

　　多文本阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

　　那么，多文本阅读应该怎样去有效实施呢?

　　一、精心萃取文章，让多文本紧密聚合起来

　　多文本阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，多文本阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等多文本阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

　　从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”多文本阅读;以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”多文本阅读;以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”多文本阅读;以事件为主题，如“送别诗”多文本阅读等。

　　从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”多文本阅读;以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”多文本阅读;以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”多文本阅读;以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”多文本阅读等。

　　从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”多文本阅读;以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”多文本阅读等。

　　二、有结构地呈现文章，让多文本有机组合起来

　　任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在多文本阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得多文本阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等多文本阅读教学结构，有效地呈现文章。

　　举一反三式的多文本阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

　　三、合理地设计问题，让多文本横向联合起来

　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。多文本阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

　　立足多文本阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是多文本阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如多文本阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

　　四、有意识地渗透策略，让多文本功效综合起来

　　1.习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。多文本阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

　　2.在多文本阅读中学会快速阅读的策略。多文本阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边;再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

　　3.在多文本阅读中学会整合信息的策略。多文本阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。结构化的多文本会传达给孩子一种明确的信息：不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的信息便可以提升为系统化的知识。多文本阅读的“结构化”就是要帮助身处“碎片化”时代中的孩子如何去学习、面对阅读的挑战。

　　4.在多文本阅读中学会质疑讨论的策略。多文本阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在多文本阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

　　多文本阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地.我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。