新课程下作文教学的几点新策略

　　一、习作空间：从“课堂”到“课外”的延伸

　　我们经常感谓学生的作文立意肤浅，缺乏新意，而另一方面，我们却不让学生过多关注社会生活，把学生封闭于狭小的语文课堂之中，以致造成学生孤陋寡闻，文思枯竭。　叶圣陶先生也说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，知道学生做积累素材的有心人。关于这一点，我们可以从这方面去努力：首先，教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，带领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，把学校和社会联系起来。其次，要鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

　　二、表现手法：从“共性”到“个性”的转型

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”“要为学生的自主写作提供有利调件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“应试教育”背景下的作文教学片面强调文体规范，片面强调审题、立意等习作技巧，片面强调应付看图作文、命题作文等不同命题形式的对策。著名的特级教师周一贯曾说过：“也许是历来强调小学生以学写‘记叙文’为主，导致作文教学陷入了偏重记叙文体的误区。其实，从根本上说，记叙只是一种表达方式，也就是以‘记叙’方式为主写成的文章。何况，‘文体’与‘写法’并不是一回事，记叙文未必只能用‘三阶段’和‘四要素’这种僵化的程序来写　。”

　　而《语文课程标准》变革了传统的写作手法，倡导“以人为本”，提倡用“开放式”的表现手法来进行写作“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此我们要鼓励学生采用自主表现手法，从而写出“各性化”的文章。

　　三、评价方式：从“一统”到“多元”的演进

　　一直以来，对学生作文的评价，往往过分强调评价的甄别和选拔功能，过分强调终结性评价，评价的过程都是教师“一手操办”，这样对学生的作文能力极为不利。叶圣陶先生说：“‘改’的有先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”关于对学生作文的评价，《语文课程标准》提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对写作修改的评价”、“采用多种评价方式”。作文评价的这四个标准，对我们提出更高的要求：其一：对学生作文的评价，应从学生作文的能力、过程与反复法、情感与态度等几方面加以入手，避免评价过程的繁琐化。其二、对学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价和学生自我评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。其三、教师评价与学生自我评价相结合。

　　对于作文教学，我们不难发现，关于尊重学生的主题性，关于鼓励学生个性张扬的作文教学新理念处处可见，而且极为精彩。面对作文教学充满希望的演进，我想：《语文课程标准》带给我们的不仅仅只是欣喜，更是一种挑战！