浅谈语文教学中怎样进行说课

浅谈语文教学中怎样进行说课

李黔云

（贵州省习水县第一中学  贵州  习水 564600）

备课是上好课的前提，说课是备课情况的检验，还可通过说课考核教师的综合能力，如对大纲的理解、教材的把握、教育理论教学原则的体现、教法的运用，教学过程的设计、语言表达、逻辑思维、心理素质、板书等。说课是一中新型的教研手段，对提高教师的业务水平有很好的作用。笔者就小学语文课的说课谈几点浅薄的认识。

首先，我们必须弄清说课要说哪些内容。一般有以下几点：说教材；说教学过程；说教法学法；说练习作业和板书设计；说教学效果。

然后，认真备课，注意怎样把这几点说清楚。

1   说教材

    说教材即阐述教者对教材的理解，知识点的内在联系。在教科书中，知识点常出现在教材的各章节，一般说，一节课只能完成一个知识点的教学，教师就是把这些离散的知识点变成连续的，前后连贯融为一体的知识，这就要求教师从学生已有的知识结构中去寻找知识的生长点，弄清内在联系，这需要教师理解大纲、吃透教材、宏观把握教材。教者只有对教材理解深刻到位，才能设计较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。这就要求说教材时要做到：

第一，介绍课时内容在教材中的地位、作用和意义。说课中，教师首先要阐述所备、所上的课在整个一节、一单元、一册乃至整个小学全套教材中地位、作用和意义。而不是孤立地看待某课时的内容，这是由教材具有严密的逻辑性和序列性决定的。

第二，分析教材的编排思路、结构特点，根据教材特点，提出本课时的具体明细的教学目标。教学目标是备课时计划的，教学过程完成时要达到的教学效果。教学目的越明确，越具体，反映出教师的备课越充分，教法的设计就可能合理。教学目标的设计要从识记、理解、掌握、应用几个方面进行分析。教学目标的制定还要注意思想教育和兴趣、习惯的培养。

第三，分析了解学生，确定重难点。

如：小语教第七册《三味书屋》一课，在说教材时，就要说清本单元共有四篇课文，前一篇精读课文《卢沟桥的狮子》，本文是第二篇，也是精读课文，后面两篇《和时间赛跑》《加了一句话》是备读课文，这样编排是由本单元的教学要求决定的，即要抓住观察能力的培养，使学生逐步养成留心观察周围事物的习惯，学习按一定的顺序观察，同时在观察的过程中，发展想象能力。显然四篇课文都是围绕这一要求安排的，本课书主要是达到“留心观察周围事物，学习按一定的顺序观察的目的，根据大纲要求，教材特点，拟定下列重难点：

教学重点：了解“早”字的来历。了解三味书屋的陈设，学习按由中间到四周的顺序进行观察的方法；教学难点：理解重点词语，感受“早”字对鲁迅先生一生的影响，从中感悟鲁迅先生勤奋好学，奋发向上的精神。

这样的说课，表明对教材的理解已达到一定的层次，便于教法，教学过程的设计。

2   说教法、学法

    说教法、学法即课堂教学中教师进行教学所主要采取的教与学的方式、方法。对教法的选择，必须注意：一是教师如何教，二是如何指导学生学。说教法，就是根据大纲、教材要求和学生实际情况，说出采用何种方法达到教学目的，如何突破重难点，教学中要用到哪些教具，学具等。说学法就是说出这节课的学习中，要指导或强化学生哪些学习方法，指导学生如何探索未知事物，培养或迁移学生哪些能力，怎样调动学生学习的积极性，达到提高学生学习能力的目的。如：目标教学法、分层教学法、尝试教学法，情境教学法，导读法、谈话法、讨论法、自我发现法等。根据教材特点和学生实际选择恰当的方法。总之，教法和学法的选择，要有利于突破重难，要符合学生认识规律和年龄特征。

如：小语教第十册《丰碑》一文，人物神态描写细致逼真，读文给人以呼之欲出的感觉，情感浓烈，人物的喜怒哀乐洋溢于字里行间，有利于创设课堂情景。因此本文适于运用幻灯、录音等教学手段创设情景，缩短学生与课文内容的差距，为深入理解课文奠定基础，使学生受到情感的熏陶，便于进行思想教育。本文教学还可在情景教学的基础上，辅以导读，通过教师的点拨、启发，学生积极地读、思、议、悟，体会中心，领悟写法。

这样的说课，有依有据，教者胸有成竹，听者清楚明白。

3   说教学过程

    说课堂教学的整体安排：如何导课，新课如何展开，练习如何设计，如何进行小结等。说教学过程表面上近乎于教案，但二者又有区别：一是，目的作用不同。教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的。二是，祥略繁简不同。在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解。三是，备和说的重点不同，教案上重视具体教学内容的安排，而说课重视教学环节的次序和方式、理论和依据。四是，内容结构不同。备课教案只写出上课步骤，而说课还要说清为什么这样安排，让别人能接受信服。因此，这是教学过程的基本思路、理论依据、分散难点。突破重点的方法，主导与主体、知识与能力的有机结合。

所以，说教学程序，要注意用概括和转述的语言，不能照搬教案。

4   说练习作业的安排和板书设计

    同样一节课，不同的教师有不同的构想，不同的设计。作业练习是课堂教学中必不可少的活动。要说出自己设计的依据，设计要做到：内容上要围绕重点；层次上要逐层深化；数量上要适度适量。板书设计是教学内容的浓缩和集中反映，板书一定要醒目突出，具有内在的合理性，要能体现教学序，并力求创新。说板书设计时，要说板书设计的形式、设想、根据。当然板书已在说教学过程时已作板书，这是已有了说课的表象。如：小语教第六册《雨中》，笔者是这样设计板书的，本课内容包括：“车翻苹果撒”、“众人帮助捡苹果”、“苹果又回到车上”三个内容，反映了社会主义大家庭中人与人之间乐于助人的新风尚。笔者还利用红色粉笔把苹果用简笔画画出来，再用简明的结构图把板书内容在说教学过程时板书出来。

这样的板书，学生能直观，醒目地理解课文内容，抓住学习重点，从中感受到思想教育。情感的陶冶。总之只要把设计的意图说清楚，说明整个设计体现什么特色，渗透什么思想，有什么创新就行。

5   说教学效果

    一般说课在课前说，这时可说效果的估计；有时在课后说，可结合学生的反映和作业的情况来说，还可以谈体会和教学中存在的问题。

以上是一般说课要做到的几个方面，但其说课的形式多种多样，可以就教学中某要求在教学中是如何实现的说课等。总之，只要认真钻研，精心准备，不仅能说好，还能促进教学业务水平的提高，搞好教研，从而为素质教育作出努力。