加强创新作文教学 让语文学习插上腾飞的翅膀

　　作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是作文教学、乃至语文教学成败的一个重要指标。

　　中华五千年的文明发展史，首先是汉字和汉语文学的发展史。在几千年的中华文字、文学发展历程中，相继涌现出了楚辞、唐诗、宋词、明清小说等具有鲜明时代特征的文学类别，分别代表了那一个时代的文学潮流，掀起了一次次文学和文化的发展高潮，也使中华文学登上了一个个新的高度。但反思我们现代文学，却还没有一个具有鲜明的时代特征，并能再次在中华文学史上续写辉煌的经典文学出现。这不能不说是我们当代中国人的悲哀，不能不说是我们语文教学、作文教学的悲哀。所以，从这方面来说，加强语文教学、尤其是作文教学的创新教学，已经到了刻不容缓的地步。

　　创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，新的《语文国家课程标准》明确指出：“新作文教学不能仅限于单纯的传授知识，而必须在传授基础知识的同时，重视对学生能力的培养。”而小学语文教学的焦点之一就是作文教学，所以，如何在作文教学中加强学生创新能力的培养就成为当前作文教学一个首先要面对的问题。

　　小学作文教学中的创新教育是根据语文学科性质和语言特点，在学生组织语言、形成文稿的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。

　　创新型作文教学是一种有别于其他学科，甚至是传统语文学科那种传统教学的、新型的教学体系和组织形式。这种作文教学重视文字的编写过程，尤其是文学语言的思维过程；重视在学生作文写作过程中培养学生的能力，尤其是创造能力。创新型作文教学认为，和新课改在所有学科教学中所倡导的那样，在作文教学过程中，学生才是发展的主体，而主体的发展也只有通过主体能动的实践活动才能实现。所以，在小学作文教学中，我们要主张从尊重学生的人格，发展学生的个性的高度，以充分调动学生参与作文学习活动的主动性、积极性和创造性的角度，来组织作文教学，达到提升学生基本素质，尤其是语言文字组织水平的目的。

　　过去，我们传统的作文教学往往重“文理”而轻“情理”，尤其是小学作文教学更是因着“引领”的理由，而一直以来仍然承袭着“范文＋仿写”的套路。在作文教学中，我们过分强调“文路、格式”的重要性，就必然落入了压抑学生创造性思维发展的窠臼，从而严重阻碍了小学生创新精神的培养和创造性思维的开发。

　　小学生的观察能力、记忆能力和思维能力，是儿童智力发展的三种基本能力。对于学生来说，三种能力的培养是一个有机整体。但是，在这三种能力组成的整体中，思维能力则是最根本、最重要的一种能力。思维能力的培养必须是在学生熟练掌握基础知识的前提下，贯穿于整个作文教学的全过程中。因此，在作文教学中必须重视发展学生的创造性思维。

　　反观我们目前的作文教学，教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。大多数教师总是花比较多的时间和精力用在指导学生怎样写上，先找出一篇范文，从谋篇布局、到字词编排，逐字、逐句的分解、辨析，然后布置学生按照范文进行仿写。久而久之，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑费脑，也就在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。遇到写作任务，无奈之下，只有拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来应付应付。长此以往，作文水平哪来的发展？哪来的提高？更谈不上什么文学的新繁荣了。

　　其次，我们在现实的作文教学中，大多数教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。小学生还没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。面对不熟悉的作文，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文选也就情有可原了。这种千篇一律的要求，必然会扼杀学生的创造性和主动性，实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的自己认为有意义的东西用文字形式，甚至是说话的形式表达出来，是一种内化的过程。

　　以上情况的核心问题，是在传统的作文教学中，学生的主体作用和创造精神并未得到充分发挥，他们写作的潜能和才智在长期沿袭指导→批改→讲评的传统作文模式和教师苛刻的朱笔挞伐中被埋没、被戕斫。因此，为了使作文教学结出具有时代新特质的硕果，应当拓宽作文教学的途径。

　　在作文教学中，加强创新能力的培养，首先是跳出课堂小圈，放大生活外延。学生交际面窄、完全接受统一的文化，是造成其生活底气不足、作文内蕴浅薄的根本原因，因此要着力推动写作主体由狭小自我向广大社会的开放，使校园生活与社会有机接轨。将单纯自我表白式作文着眼点转向对各种社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的品评。

　　其次是要跳出教材小书，放大阅读范围。有限的、僵化的、程序化的课内阅读，必然造成学生行文枯燥乏味、套话连篇。因此我们应力主强化课外阅读，多读新鲜活泼的时文，包括对科技、文化、教育、经济、政治等多领域的广泛涉猎，激活思想，扩大词汇量；甚至要多背诵一些被历史证明具有悠久人文价值和审美价值的杰出诗文，储存在大脑的记忆库中，它们不仅会给生命提供清澈不竭的文学和语言的滋养，而且融合在诗文中的风骨、情操、志向和智慧还将成为提升人生品位和人生境界的重要人文资源。

　　第三，还要通过坚持不懈的练笔发展语言运用能力。有些在文学创作上很有建树的作家，实际上并未接受过系统的语言文学教育，他们的成功主要源于生活风雨和经久不辍的写作训练。

　　第四，在具体的作文教学实践中，也要注意一些科学方法的尝试。比如，要求学生养成随时记录一些“灵光突现”的写作火花的习惯。灵感是一种短暂的顿悟性思维，瞬时即逝，是在受到某种启发而爆发出的思维火花，有利于发展学生写作的才情。因此要指导学生及时记录他们在平时的学习、生活中获得的新鲜感受，既可以是片断的、点滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可贵的。比如，一题多作；像同一题材，多角度立意；同一题目，多种体裁；同一主题，多种写法等等。再比如，提出一个题目，不明确规定文体，让学生选择，可以写记叙文，也可以写说明文，或写议论文，乃至诗歌、小说。这些都有利于活跃学生的思路，拓宽学生的视野，有利于培养学生创新能力的培养。

　　21世纪是竞争的社会，竞争的社会对人才的创造性提出了更高的要求。因此在作文教学中积极培养学生创造性思维，充分发挥他们的创造才能，是每个教育工作者义不容辞的责任。作为教师应该不断地激发学生的作文热情，充分调动学生写作的积极性和主动性，使作文教学迈上一个新的台阶。