小学学困生同伴互助方法探究

　　同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴(即同伴)积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。它是一种适应广大中小学生增强学习能力的学习方式，在当前的教育教学中能够帮助教师学生建立新型的教学关系。

　　一、同伴互助学习的概念

　　从学生学习的视角来看，英国的托平(Topping， K.)和美国的

　　尔利(Ehly， S.)博士在1998年出版的《同伴互助学习》一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴(即同伴)积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”

　　二、同伴互助的意义

　　(一)小学生获得心理归属的源泉

　　马斯洛需要层次理论认为，青少年有相互交往的需要，同伴之间通过交往，诉说各人的喜怒哀乐，增进彼此的情感交流，能够获得心理上的满足。反之，青少年缺乏这种基本的交流，就会产生严重的孤独感，最终会产生寂寞、孤单、失落、疏离等负面的主观情感体验。

　　(二)小学生社会能力的重要基础

　　皮亚杰认为，在同伴关系中产生的合作与感情共鸣，使得青少年获得了关于社会更广阔的认知。健康的同伴关系是青少年完成学业的保证，不良的同伴关系可能导致青少年学校适应困难，在未来的生活中影响对社会的适应。

　　(三)小学生形成健全人格的条件

　　人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。邻居、家庭和学校是最普遍的社会活动场所。在与同伴的交往中，学生学会了反省自我，肯定自我，发展健康的自我概念。

　　三、同伴互助学习的缘起

　　几乎每个在一线教学的教师都有这样的体会：无论是哪个班级都会有一部分学困生跟不上课堂教学，随着年龄的增长，学生之间能力水平的差距越来越大，学困生的增加趋势越来越明显。教师努力提高自己的课堂教学水平，但仅仅靠课堂40分钟，对提高学困生的学习能力显然不够。如何去照顾、帮助每个学困生?带着这些问题，笔者在自己任教的班级开展了一个学期的“同伴互助”学习活动的实践研究。

　　四、同伴互助学习的实践

　　(一)思想动员，营造氛围

　　互助是学生合作的一种方式，只有双方都有积极主动的态度，才能达到最佳的学习效果。因而必须让每个学生明确其意义。笔者的同伴互助，即“师徒互助一对一”，前一个“一”指学业成绩比较好的学生来充当小师傅，后一个“一”指学习有困难的同学来充当小徒弟。

　　实施前，取得班主任的支持，布置一篇作文或举行一堂班会课。作文以“帮助”为话题，要求写真事、诉真情，写出自己的体验和感受，让学生明白你帮助别人的同时也帮助了自己，对互助形成共识。

　　(二)组建师徒，培训师傅

　　在教师对学生有足够了解的基础上，结合学生自愿报名和生生推荐的原则，同时考虑学生的性别、性格、兴趣、学习成绩等综合情况，初步进行分组，每组2人。既要考虑到组内成员的互补性，又要兼顾他们的默契度，以便师徒“拧成一股绳”，合作起来“事半功倍”。

　　(三)反思总结，调整思路

　　如果没有外部力量的督促，师傅很难做到天天去帮助同伴，但也有一两个师傅做到了每天去帮助他们的同伴，还有几个只能做到偶尔去帮助同伴。由此可见：一、挑选师傅时，责任心是关键，在师徒结对的过程中善于发现，挑选班级中英语成绩较好且又有责任心的同学来做“小师傅”。二、活动的开展，要有必要的外部支持。首先要督促，大部分的学生责任心需要培养。其次，要设置小组目标。有了目标就有压力，有了压力就有动力。

　　(四)多样评价，设置奖励

　　“师徒互助”活动是一个坚持不懈、长期的过程，是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，这对师徒来说都是一个非常有挑战性的活动，因此，教师要有多样的评价方式，笔者设定的评价及奖励机制是这样做的：

　　一是通过课堂作业、测验、家庭作业为依据进行考核。二是师徒互评，以“悄悄话”的形式，进行百分制打分。三是生生互评，着重在推荐特别称职的师傅和积极努力的徒弟。教师做好统计，建立档案，定期综合评选出各类优秀的小组，如“优秀小师傅”“参与小主人”“进步小能手”等多种奖项。对于进步快的徒弟，可以“升级”聘为“小师傅”，给予他们更大的荣誉。