​小组合作学习有效策略之我见

　　随着我校“小组合作”教学模式的探究教学，加之导学案的有效使用，为我们的课堂学习带来了新的活力，其中有很很多值得肯定和赞许的地方。那么，如何在规定的小组合作的时间内，最大限度地发挥小组合作的有效性，提升每个学生思维的广度与深度，培养学生的自学能力，已经成为我们急待解决的问题。现就这一问题谈几点个人的拙见：

　　1、小组学习的内容“含金量”要高。

　　并不是什么问题都适合小组合作，有些问题适合学生独立思考，完全没有必要合作;基础知识十分简单，也没必要进行合作;某些习题学生意见已经基本一致，更没必要浪费宝贵的课堂时间进行组内合作的说理。小组合作学习的内容的目的是为了是要解决重点、突破难点。例如在人教育版五年下册数学教学“长方体的体积”这一课时，学生在家庭作业完成导学案的时候已经知道了长方体的体积等于长乘宽乘高，因为在新课伊始，我让学生汇报自学你都知道了什么?再学生汇报出长方体的公式后，我追问：为什么长方体的体积等于长乘宽乘高呢?你知道长方体体积公式的意义吗?学生此刻迫切想知道，紧接着通过小组合作，要求每组选择一种摆法进行动手操作，并思考以下问题：

　　1、我们是怎样摆的?(一排摆几个，一共摆几排，摆了几层)

　　2、怎样计算所摆长方体含有的小正方体的个数?所摆长方体的体积是多少?

　　小组三个人一个人负责摆，一个人负责说理，第三个人板书，学生在拼摆、讨论后，自然明白了体积公式的意义，经历了公式的推导过程，本节课的重难点就迎刃而解了。

　　2、做好小组成员的分工。

　　小组成员要分工明确，职责清晰，确保小组学习有主持者，记录者、汇报者、操作者，切忌学生放任自流”“走马观花”。要让组员认识到自己在合作时的位置是小组内缺一不可的。当然，组员的角色要周期性地变化，让每个学生都能体验到其他角色的任务，逐渐形成与人合作的本领。

　　3、教师要做好小组合作的总结与评价。在学习中，要适时把学生的学习过程与评价结果相结合。教师的评价要注重有效性、指导性，不能一味地赞扬，要多对学生鼓励，培养自信心。无论是对预习的内容、课堂表现、合作情况都要给予公正的评价，并且引导每个组员进行自评。例如在每次合作学习后都要问问自己：我参与了吗?我发言了吗?我讨论了吗?学生不但正确评价了自己的表现，而且督促他们积极的参与合作。通过这种有机的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。

　　4、充分的独立思考是保证有效合作的基础。

　　记得进修教研员赵老师说过一句话：“思考是数学的灵魂。”的确如此，只有保证每个学生在充分的独立思考后，才能进行小组合作。经常在听课时，会很多老师在提出一个问题后，立即让学生合作学习，没有给学生一定的独立思考的时间。充分地独立地思考是有效合作学习的基础，只有在思考后，才能使组内学习有广度和深度，才能使组内学习更有效果，否则，合作学习只会成为“水上浮萍”“雾里看花。”

　　5、善于引导学生争议

　　在实际的课堂上，教师不要一味做知识渊博的导师，不妨来个懂装不懂，引导学生争议、辩论，再通过小组合作去验证。学生在争议中不但牢固掌握了知识，发散了思维，还能增强合作的实效性，使课堂更加生动和精彩。

　　6、注重检测形式的趣味性。

　　学生在小组合作后，我们总是根据代表举手的情况来找学生汇报学习的结果，这样会使一些相比之下，学习不够深入的小组有机可乘，得过且过。为了激发合作的积极性和实效性，我觉得采用“幸运大抽奖“的方式更好。即教师事先做好一个盒子，里面装上每个小组的名字，然后课堂上指名来抽取，抽到哪个小组就由哪个小组来汇报，表现好的再给予加分和鼓励，这样不但激发了学生的合作兴趣，更使检测充满了挑战。每个组在学习时都要全力以赴，因为谁也不知道将抽到哪个组。

　　小组合作学习里的学问真的很多，总之不管采用何种方法，小组合作学习应为每个成员创造出平等参与的机会,营造一种轻松愉悦的学习氛围。