浅谈《有效教师与学生的发展》在我校的开展

　　内容提要：本文结合当今第8次新课程改革提出问题，有效教师与学生的发展。结合本校实际情况，通过平时数学教学实践和其他同事的交流，总结出在实行有效教师与学生发展中的一些经验。如：尊重并适应个体差异;教学应与生活、自然现象及社会相结合;采用多种教学方法等。

　　关键词：有效教师与学生

　　引言：教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》第10条：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。如何推进有效教师研究与实践，探索出一条适合本学校实际的，且符合课改理念的有效方法和模式，这是每个教育者应思考的问题。

　　一、背景

　　在学生成长，学校发展这个链条中，主导的却是教师，没有教师教学行为的转变，新课改要取得成功显然是不可能的，伴随着经济的发展、文明的进步，世界上许多国家不约而同地进行了基础教育的改革。这场改革，从内容到形式，都有着时代性、科学性、人文性的色彩。随着课程改革的不断深入，教师的专业素质因素、教学效能因素成了普受关注的焦点。安阳市开发区高中是我市新办的一所高中，刚好赶上第八次基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，新课程的实施，已与原有的教育环境、教育观念存在着很大的差异。我校新教师居多，没有形成固定的教学模式，实行课改，可谓占了天时。教育的主体是学生，而我校的学生差异较大，一方面，给统一教学带来一定的难度;另一方面，也是一个机会，如果成功，正好印证了多元化理论，可谓地利。凡是来开发区高中的老师，都有一个梦想:“ 一切为了每一个学生的发展。”可谓人和。

　　二、现实意义

　　对有效教师的研究，本质上也是对课改理念的研究，这对我校来讲，不但具有可行性，而且也很具紧迫性和必要性，这对落实课改理念、提高教学质量、加快学校的发展，促进老师的成长都是非常重要的。

　　1.可以掌握我校教师有效技能与课堂教学能力的现状，构建我校教师专业化发展的框架，研究我校教师专业化发展的规律。努力实现我校教师课堂教学能力的全面提升，在我校培养和催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人、在全市乃至全省有一定声望的名师。

　　2.通过研究可以构建一套完整的适合我校教育实际和教育发展的有效教师发展理论与模式，建立和完善促进有效教师教学能力发展的长效机制，以引导推进我校的教育教学发展和新课程改革。

　　3. 通过研究，进一步提升我校的办学理念，树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观。明确我校的科学发展方向和目标定位，研究促进有效教师发展的有效途径，把我校建成学习型学校、学术型学校。

　　三、研究的主要内容

　　1.环境因素的影响。

　　人是环境的产物。在不同的环境下，同一个人会有着不同人生轨迹。环境对人的影响是潜以默化的，俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，“蓬生麻中，不扶则直;白沙就涅，与之俱黑”。

　　环境主要包括家庭环境、学校环境和社会环境。首先，家庭环境是教师工作的起点，和谐、稳定的家庭环境是教师提高工作效能的柱石。举凡成功的教师，大多有一个美满的家庭环境。如何巩固教师的后方阵地?学校工会可以做些力所能及工作，如举办以家庭为单位的旅行、集会，给突出贡献的家庭送去慰问或奖励。其次，学校环境对教师的影响最大，一个团结向上的集体能大大提高教师的工作效能。分工协作，群策群力，发挥集体的效能，是许多单位得出的成功经验。相反，一个涣散的、松垮的集体很难取得杰出的成就。如何改善学校环境?一是看领导艺术，能否把大家团结到一起，拧成一股绳;二是看学校的效益，这个效益包括经济效益和名誉效益，这两者兼而有之，最能调动教师的干劲，提高教师的工作效能。最后，社会环境也是一个很重要的因素。社会对教师工作的认同，是教师追求自身价值的最高体现。人总是生活在一个群体当中，环境因素的影响总是避免不了的，只有想法去改善我们的环境，提高我们的工作效能，才是正确地选择。

　　2.个性因素的影响。

　　性格决定命运，细节决定成败。工作效能往往受到个性因素的影响。个性因素主要包括：①人格魅力。一个有人格魅力的教师，容易调动学生的干劲，受到学生的尊敬，学生“尊其师”，才会“信其道”。怎样提高教师自己人格魅力?首先，要和学生建立民主、平等、友好的关系，做一个让学生信赖的人。其次，在友好的同时，必要的心理距离也是应该有点，让学生既尊敬又畏怕，不至于太放肆。再次，老师也应该严于律己，孔子曰：“其身正，不令而从;其身不正，虽令不从”。教师只有先律己，之后说话才有威信。最后，教师要提高自己的学识水平，学高方能为师。②培养兴趣。“即事多所欣”，有兴趣，见效方快。教师不仅要培养自己对工作的兴趣，更要培养学生对学习的兴趣。③意志坚强。有着坚韧意志的人，做事多会成功，天道酬勤。④创新意识。时代的发展，需要创新精神。敢于创新，勇于创新，这是向成功迈向坚实的一步。

　　3.智能因素的影响。

　　影响工作效能的智能因素主要包括专业知识和专业技能。①教师的专业知识是指教师从事专业性教学活动所应具备的科学文化知识及其掌握程度，包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识，而且这三个方面的知识应达到一定的水平并相互结合和融通。②专业化的教师必须具备教育教学工作的基本技能和能力。教师的专业技能包括教学技巧和教学能力。教学技巧包括导入技巧、讲解技巧、提问技巧、教学媒体的运用技巧和变化技巧。教学能力包括教学设计能力，教学实施能力和教学评价能力。

　　4.保障因素的影响。

　　马克思主义哲学告诉我们：新事物的成长需要赖以生存的条件，当条件具备，时机成熟，它才会破土而出。在教师的工作中，必要的保障因素是必不可少的。①经济保障。人只有首先解决衣、食、住、行，其次才会有更高层次的追求。必要的物质奖励是提高工作效率的有力手段，如学校教学中所设立的达标奖、优秀奖、竞赛奖、单科达线奖和总分达线奖等。②组织保障。“无规矩不成方圆”，教学效能的一个很重要因素就是组织保障。在民主协商的基础上，制定相应的规章制度，在学校这个大集体中人人都应该按制度办事，并且制度不能朝令夕改，保持相应的稳定性。一个成功的领导者，要能把大家紧密地团结在自己周围，多为一线的老师们解决工作上、生活上的疑难，让每一位老师都能带着愉快的心情走进教室。

　　5.成就因素的影响。

　　美国的人本主义心理学家马斯洛认为：人的最高追求是自我实现的需要。当一个人的价值得到体现时，他会很有成就感，会满怀信心投入到新的工作中去，从而由成功走向成功。心理学家班杜拉提出：“自我效能(self efficiency)的追求能直接影响到行为的结果。”人在获得了相应的知识、技能后，自我效能就成了行为的决定因素。如何提高教师的成就感,并且做到胜不骄，败不馁，是一个值得学校、社会思考的问题。这当中既有物质的因素，又有个人意志品质的因素。甘于寂寞、乐于奉献和苦心钻研，是取得成功的良好品质。

　　6.学生因素的影响。

　　教学是施动和受动相互作用的过程。教学过程中要取得最大的效能，必须尽可能发挥“ 教”与“ 学”的最大效能，用公式表示则是：教学的最大效能=“ 教”的最大效能ד学”的最大效能。二者若有一项不处于最佳状态，都难以取得教学的最优效果。教师要着力做好以下几项工作：①了解学生，研究学生。新教改提倡以人为本，一切以促进学生的发展为中心。因此，我们应该首先了解研究每一个学生，了解他们的心理认知水平、学习习惯和行为爱好。②培养学生的学习兴趣。有了兴趣，效率自然就高，就会养成自觉学习的习惯。③学习方法地指导。“授之以渔”，教会学生学会学习。

　　四、在实践中的体会

　　作为一名数学教师，本人结合平时数学教学谈几点体会:

　　1 、教学应尊重并适应学生的个体差异。教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去.学生的个体差异有性格差异和学生的认知差异等，在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式与思维策略、认知水平和学习能力的差异。在学习中，表现为有的学生喜欢动手操作、观察实验，有的喜欢独立思考;有的对现实空间及图形的认识能力较强，有的抽象思维能力较强等.教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。

　　2、数学教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题.教师的教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系.引导学生观察与数学有关的生活现象，探索隐藏在数学现象背后的数学规律，如：让学生思考如何测量一个小石块的体积，或者估算自己家的住房面积等.在教学的过程中，养成学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的数学原理，有将数学知识应用于日常生活、社会实践的意识。

　　3、教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。数学是一门以探索自然规律为基础的学科。人们学习数学的过程，也就是人类认识世界、进行科学研究的过程.教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动.教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法

　　4、教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的，起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量.数学教学活动必须建：生的认知发展水平和已有的知识经验基础之—学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进的、的上升结构.教师的教学应与学生的实际生活有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已未知.较难知识点的教学可以分成几个小步子，后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所?的知识能为后一步学习提供固着点.例如：学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高.

　　5、让学生体会公平、宽容和尊重.不同的学生了不同的背景，他们的行为习惯和思维方式呈 非性，教师可通过个别谈话、集体讨论、班级活动等形式的活动形成一个心理相容的学生，—，使得集体中各成员之间相互吸引、相互信任、’相处.集体心理相容可保证成员有相似的态!‘产生满足感，使成员之间有较多的共同语言，*}：生在交流和活动中学会宽容、尊重和理解.教”心通过表扬、竞赛等多种方式，建立一个具有良，，.羊风的班级体，教师是教学环境的创设者与调控—他应使整个班级体形成良好的人际关系、良好心理状态、良好的社会互动.

　　6、培养学生的集体主义精神.班集体是学生桌体的基础，是学生共同学习、生活的物理和心理环境。良好的班集体，通过集体心理特征对个体的认知、情感和意志活动都会产生积极的影响，使个体产生集体归属感、认同感和力量感.建立和实施良好的课堂常规是数学教学中必不可少的一环，教师应致力于创设愉快的教学环境、调节和谐友好的教学气氛。在课堂教学活动中，教师应有效地控制学生之间的问题行为.一方面，教师应着力创建和谐的课内外气氛形成，信任、民主、主动的学习环境，以使学生体验到自由、轻松;另一方面，要重视建立定向化的学习环境，将学生的注意力引回课堂、引向学习，在学习中学会相互信任和相互帮助。

　　7、引导学生在观察、思考的基础上推导、归纳出相关数学概念、原理.数学既是一种定理的、抽象的反映客观世界的理论，同时也是人们认识世界的一种方法，它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，对大量的信息做出选择与判断，为人们提供了一种交流信息的有效、简捷的手段.学生的概念学习更多的是一种概念的获得过程，它需要一定数量的经验为基础.学生在学习概念时先要从一组相同的事例中抽出事物的共性，通过正例、反例弄清该概念的内涵和外延，最后上升为思维中的具体.观察和操作是学习数学的重要方法，是形成数学模型的基础.教师应引导学生通过观察社会中的现象或亲自动手操作来获得感性认识，检验理论观点，加深对数学概念和数学规律、原理的理解和应用.观察、操作还可以培养学生良好的科学态度和求实精神，拉近生活与数学的距离。

　　8、促进学生学会交流与合作.教师应让学生认识到交流与合作的重要性，让学生体会到在现代生活和科学研究中，交流与合作是必不可少的.在具体的数学教学中，教师可以通过引导学生建立数学学习小组、课外科技小组等多形式的学习团体.让学生在各自的小组中相互帮助，让每一个学生都能从事小组内不同的工作，并最终完成一个共同的目标.通过小组学习，使学生树立正确的团队观，尊重他人、尊重自己，敢于发表自己的观点，又不固执己见，对同学的见解，既要乐于接受合理成分，又要勇于表达自己的不同看法.

　　9、重视对学生学习过程和方法的指导，培养学生的数学思维.数学主要是对事物的一种认识、一种理解.数学思想和数学观念，以及与之相联系的数学方法，是数学思维的主导方面，是策略创造与逻辑演绎的结合.一个人的数学思维，有宏观和微观2个方面，宏观上，数学思维是生动活泼的策略创造，其中包括直觉归纳、类比联想、观念更新、顿悟技巧等许多方面;微观上，要求数学思维步步为营、言必有据，进行严谨的逻辑演绎.这2方面的有机结合，才是数学思维的特征.数学的学习应按“问题情景一建立数学模型一解释、应用与拓展”模式进行，围绕所要学习的数学主题，选择有现实意义的、对学生具有一定挑战性的、能够表现重要数学意义、有利于学生一般能力发展的内容，让学生在自主探索、合作交流的过程中建立并求出，包含该主题的数学模型，判断它的合理性并将所学的知识和技能迁移到学习和生活中的其它方面.通过上述过程，学生将逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数学创造的兴趣，增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解.在具体的教学中，教师可结合相应的教学内容和教学目标采用脑激励法和互惠式教学等教学技术，促进学生数学认知策略的发展.

　　10、 培养学生自主学习的能力

　　教学应以学生为中心，尊重不同学生的发展需求.数学教学是以学生为主体，相信学生的学习是一个自发的、有目的、有选择的过程.引导学生参与到制定教学计划的活动中来.学生的学习是一个长期的过程，为了科学有效的利用时间，教师应引导学生针对自己的学习情况制定教学计划.计划从整体上是长期的.引导学生建构自己的学科知识结构.人本主义认为人都有发展的潜能，而且都有发挥自能的内在倾向性，即自我实现.外部条件的作在于创建有利条件使潜能得以充分发挥，而不碍潜能的发挥。教师应“把学生看成是一个有能够选择和塑造自己行为并从中得到满人人”.在数学教学中教师应尊重学生，相信学生性是积极向上的，学生能够自己教育自己，发展自己的潜能.具体数学教学目标确立、学习方法的：择、课外科技小组的组成等，都应引导学生自己，参与制定，让学生成为自己学习的主人.

　　11、结合学生需求调整教学计划.数学教学是一个复杂变化的过程，美国数学家贝尔认为，学生学习数学要达到2个目标，一是属于知识范畴，称为数学教学的直接目标，即，要掌握的事实、概念、技能和原理;二是属于能力范畴，称为数学教学的间接目标，即，要具备证明的能力、解决问题的能力、迁移知识的能力、掌握学习方法的能力、独立探究的能力、与人合作的能力.其中，探究能力既是学习数学的方法又是数学教学的重要目标.在现代数学教学中，教师既要让学生学习生活中必不可少的数学知识，把数学知识作为一种工具，同时又要通过数学的学习提高学生在现代社会中必需的各种能力.教师在教学的过程中应随时了解学生对基础知识的掌握和各种能力的形成情况.对教学的有效性进行评估，并根据评估的结果调整、修正原来的教学计划，以使所有的学生都能成功地参与到学习中来.

　　12、评估学生的学习，经常与学生交流学习效果.教师在课堂教学中和课余时间都应用言语或非言语形式与学生交流，在师生交往的过程中多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，在与学生交往时应充满爱心和耐心，提高对自己和学生的活动及言语的敏感性，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系.用多种评价方式全面评价学生的学习成绩.对学生的评价应全面、灵活、采取多种形式的平价方式.由于评价不仅要了解学生的知识、技能为掌握情况，同时也需要了解学生的情感、态度、介值观.所以，评价方式应多种多样，不宜只采用测验，应放弃单一的给学生打“综合分”这种形式.可结合“课堂日记”、“现场笔记”和“档广等记录卡片的形式记录学生的情况.评价的辛应与评价内容和学生学习特点相结合，考察学生“情感、价值观可用笔记、成长记录袋的形式;考察学生双基掌握情况，可以采用书面考试;考察合作精神可观察学生在小组活动时的行为。同时，评价的主体应多元化，各科任课教师，家长、同学和学生自己都应是评价学生学习效果主体.在以自主性学习为主的数学教学中，教应引导学生建立自我评估计划，养成自我评估的习惯.在学完一个学期、一个单元后，让学生反思自己的学习结果.重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价.数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分.对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评定的重点.对学生数学能力的评价形式应灵活多样，如：组织学生进行社会调查，参加测量学校运动场的面积，让学生自己根据现实材料设计一个数学模型等，从中考核学生应用数学知识的能力.重视学生情感、态度和价值观的评价.对学生的情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生.教师应通过对学生的学习过程和日常生活的了解来评估学生的态度、情感、价值观.把学生的表现记录下来，用这些记录与以前的记录相比较，并把结果适当地告诉学生，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生把自己与其他同学相比较，以激励自己不断进步。

　　总之，在平时教学中应意识到：学生的主体地位和老师的主导作用。随学生学情的变化而变化。这样才能做到有效教学，老师才能和学生共同发展。