小学数学教学中丰富学生活动经验分析

　　数学是一门实用性学科，其来源并应用于现实生活，该学科课堂教学是小学教育机构教育教学活动中的一项重要内容，科学、有效的课堂教学对增加学生学科知识积累，培养其数学思想，提高学生数学知识实践运用能力等均具有重要作用。但现阶段，我国许多小学学校的数学教学一直受到传统应试教育的影响，教学重点主要在基础理论知识与数学技能上，却严重忽视了学生对数学思想的认知及其基本生活经验的积累，教学效果不佳;此种情况下，学校与任课教师急需寻找和探索新型的教学策略，以丰富学生基本生活经验，增强课堂教学有效性。本文主要从基本生活经验及其重要性出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下小学数学教学过程中丰富学生基本生活经验的有效途径。

　　小学数学教学丰富基本生活经验途径

　　从本质上来讲，基本生活经验是目前我国教育部门重点强调的四基教学中的重要组成因素，在帮助学生形成数学思想，验证理论知识过程中具有重要作用，尤其在萌芽阶段的小学数学教学中的表现更为明显。在小学数学教学过程中积极引导学生参与课堂教学，丰富其基本生活经验，对拓展学生思维，调动其学习主动性，增强其数学问题解决能力等均具有积极意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下在小学数学教学中丰富学生基本生活经验的有效途径，现论述如下。

　　对于小学数学学科来讲，其教材的编写主要从数与计算、统计与概率以及实践运用等多个维度出发，多呈现出“螺旋上升”、“循序渐进”的特点;所以要想在小学数学教学过程中增强学生的基本生活经验，教师需在整体把握教材内容的基础上了解学生的认知结构，并采取有效措施指导其依据原始生活经验获取全新学习体验，实现基本生活经验的有效迁移。例如，在人教版小学数学一年级下册《两位数加一位数的进位加法》的课堂教学中，当教师在讲解“22+9”的计算方法时，有些学生将9分为8+1，通过“22+8=30”，再加1，最终计算得出“31”;有些学生则将22分为21+1，通过“1+9=10”，再加21，得出“31”;此种数学计算方法为本学年上册所学的“凑十法”，计算简便，答案准确，不易出错。这主要是由于数学教材是一整套的知识体系，前后内容联系密切，相应地其前后数学活动经验也存在内在的联系，教师在实践教学中可充分考虑学生原有的知识基础，并找出新旧知识的结合点进行课堂教学，帮助学生完成知识建构，迁移基本生活经验，教学效果良好。

　　与课堂知识学习不同，学生基本生活经验的内化主要在其课堂教学参与过程中生成，具有较强的活动性。同时，学生是各学科课堂教学中的主体，教师具有教学组织和引导作用，在小学数学实践教学过程中教师需充分尊重学生的主体性，调动其各种感官参与课堂学习，使其灵活运用以往所学知识在学习过程中增强自身基本生活经验。例如，在人教版小学数学一年级下册《认识图形(二)》的课堂教学中，当教师在教授“认识长方形、正方形、圆与三角形”等课堂知识时，可通过“图形伙伴”的方式创设符合教学内容的课堂情境，充分借助多种教具指导学生通过“摸一摸”、“看一看”、“找一找”以及“说一说”活动找出各种不同图形，并在实践活动中鼓励学生自己动手“描一描”、“印一印”，以发挥学生的学习自主性，使其在观察和操作过程中积极思考、交流，从而获取新知识。通过此种调动学生感官的教学方法，可有效激发学生的学习兴趣及其参与课堂教学的积极性，培养学生的独立思考与探索精神，增强其基本生活经验，提高教学效果。

　　一般来讲，数学学科知识与人们的现实生活联系密切，二者相融相通，生活经验可转化为教学经验，完成数学与生活的有效结合，可激发学生的学习热情，使其快速掌握教学知识。故当前环境下，教师在小学数学实践教学过程需积极联系实际生活情境，转化或激活学生的基本生活经验，使其能够在学习过程中获取丰富的生活体验。例如，在人教版小学数学一年级下册《认识人民币》的课堂教学中，由于“人民币”与学生的现实生活联系密切，故教师可充分利用学生自身所具备的实际生活经验，带领其在班级中开展“购物”实践教学活动，由不同的学生扮演购物活动中的各种角色，“消费者”可携带人民币，去往“商场”购物，通过解决“购物”活动中所遇到的问题，激活学生原有的生活情境，为其提供实践操作与合作学习的平台，对帮助学生将知识经验生活化与数学化，生成新的生活经验等均具有重要意义。总之，基本生活经验是学生个人经验中的一项重要组成部分，也是学生参与课堂学习，提高自身数学素养的重要基础。故当前环境下，教师在小学数学实践教学中需严格依据教材内容，迁移学生的基本生活经验，并充分调动学生感官，联系实际生活情境，以激活和增强其基本生活经验，促进经验内化，提高课堂教学效果。