探析语文课堂中如何实施学法指导

　　课堂是语文教学的主阵地。教学是师生利用教材以“课”的形式出现的，提高语文教学效率，主要从提高课堂教学效率入手。长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，吕叔湘先生于1978年就尖锐地指出语文教学的“少慢差费”

　　个中原因，虽说十分复杂，但陈旧的教学方法，不能激发学生这个学习主体的积极性无疑是其中的一个因素。课堂上，老师张口不止，学生用不着思考问题，用不着朗读课文，也用不着回答问题。久而久之，学生懒惰了，养成了听写的习惯，还是学习好的同学所做的事情;昏昏欲睡，我做我事是学习差的同学的“任务”。

　　语文是带有很强的人文性的学科，激发学生学习兴趣具有很多因素，只要我们善于挖掘，是大有可为的。联合国教科文组织出版的　《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”强调要“学会怎样学习”即“会学”，要使学生“会学”，教师必须对学生进行“学法指导”。在课堂教学中，如何实施学法指导呢?

　　1、挖掘教材中的学法因素，把学法指导纳入教学内容。

　　目前，不少教师在课堂教学中仅做了学习内容的指导而忽视学习方法的指导，学生学习费力而效果不佳，影响教学质量的提高。“给人鱼不如教人渔”，是一个稍微想想便能明白的道理，可实施起来并不容易。不少人已经习惯了把现成的知识“灌输”给学生的教法，把自己擅长的、掌握训练的东西讲出来，当然比引导学生自己去“打到鱼”要简单得多，容易得多。所以要改变此种状况，还需要广大教师做出努力。

　　陶行知先生早就说过：“我以为好的先生不是教书，不是就学生，乃是教学生学。”(《陶行知文集》)。让学生自己将解决问题的方法找出来，并利用这个方法来解决别的问题，这应该是语文教改的发展方向。教师不能再将学生放在被动接受的位置，走那种“我擅长讲什么就讲什么，我高兴怎么教就怎么教”的老路。而要树立起高度的责任感，把自己现成的东西放在一边，回过头来寻求获得知识的线路、程序，总结学习这些知识的规律，负起让学生学会走路的责任。因此，增强课堂教学中学法指导的力度势在必行。

　　2、从改革课堂教学结构上进行学法指导。在课堂教学中实施学法指导，就必须有与之相适应的课堂结构，以保证学生有充足的时间和机会参与教学过程。在课堂教学过程中要明确学生是主演，教师是导演。要彻底转变那种教师当主演，学生当观众的一日的教学观，让学生自始至终参与教学活动，实施学法指导的课堂教学结构一般由以下六个环节组成。

　　2、1使学生本节课的学习目标。在新课开始时，教师首先要向学生展示本节课要达到的学习目标，使学生明确本节课要掌握哪些知识点，每个知识点要达到识记、理解、应用到哪级水平，其中重点、难点是什么;明确本节课要学哪些基本技能，培养哪些能力;明确本节课要受到哪些思想教育，培养什么心理品质等。

　　2、2指导学生学习新知识，学习相应的学习方法。教师通过指导学生紧紧围绕学习目标阅读教材、设疑思考、讨论解疑等学习活动，充分发挥学生的学习主体作用，再通过教师精讲释疑，使学习目标一一落实。

　　要坚持学习方法指导与传授知识过程同步的原则，使学习方法指导寓于传授知识的具体过程中，使学生在学习知识的过程中学到具体实用的学习方法。

　　2、3指导学生通过复习、记忆、练习巩固新知识。教育家夸美纽斯形象地比喻教学就像“把水泼到筛子里”一样。因此，教师在学生学完新知识后，把临散的知识点联结成完整的知识体系，使其系统化，纲要化，图表化，进行有效的复习巩固。

　　指导学生掌握学习内容的有效记忆方法。通过典型题训练，使学生在运用知识的过程中培养分析问题和解决问题的能力。

　　2、4及时测验，获得反馈信息。用精心设计的一套目标测试题当堂检验教学目标是否都已达到，从而获得反馈信息。目标测试题的设计要做到有针对性、多样性和系统性。

　　2、5布置作业。那种不顾学生死活的题海战术，加重了学生的负担，损害了学生的身心健康，不仅是不科学的，也是不道德的。因此，作业一定要精选，选那些既能发展学生能力的典型题留作业。做到够量而不超量，作业量一般控制到20――30分钟。

　　2、6复习提问，矫正深化。在下一课开始时用5分钟时间，依据上节课的学习目标，通过提问检查学生对上节课的内容掌握情况，巩固上节课所学内容。

　　根据上节课目标测试题中获得的反馈信息以及提问中反映出的普遍问题进行矫正，进行补充教学。

　　3、通过引导学生总结自己的学习过程，进行学法指导，发挥学生的主体作用。教学实践告诉我们，成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程。应当让学生参与到课堂中来，使他们成为课堂教学的一个有机组成部分，同样一个问题，你教给他十遍，他印象未必深，如果你变换角色，让他们成为课堂的一员。会收到事半功倍的效果。比如说这样一个问题，《分马》中你觉得最生动、最有趣的是哪个人物，学生意见起初可能不尽一致，但最后总会归结到郭全海、老孙头身上，接着让他们谈谈喜欢的理由，这样学生七嘴八舌，开动脑筋，得出了自己的结论，会感到自豪，学生的积极性也随之调动起来。但如果老师直接下定论《分马》最生动、最有趣的是老孙头，通过他的语言、动作等来表现。尽管教学内容一致，但学生学起来印象会模糊，甚至有的学生课堂走神，不知老师所云，那样学习就会事倍功半。心理学认为：

　　语文学习是一种复杂的心智活动。语文学习的过程是一个特殊的认识过程。我们就是要揭示这个认识过程的规律，从宏观上把握，在微观上抓实，努力做到教法研究和学法研究的统一。学习过程是由互相联系的几个阶段组成的，包括意向、感知思维系统化、巩固运用、评价与反馈等阶段，学生的学习过程是学习方法的动态展示，要引导学生总结自己每个学习阶段的学习方法，从而更好地参与教学过程，提高学习效率，从现代教学论来看，语文教学内容的整体性和学生认知的复杂性，决定了方法的灵活性和综合性。无论是哪一种课型，哪一个程序的教学，都应是几种方法的综合运用。以讲授法为例：可以是边讲边读，可以是边讲边讨论，还可以讲、读、议、思等结合在一个程序中，几种方法是你中有我，我中有你融为一体，课堂气氛就活，学生思路就活，课也就算讲活了。这种综合，实际上就是创造，就具有了特色。我以我法上讲台，应是教师追求的目标。

　　教法作为一种手段，它是要为实现目标，取得预期效果服务的。但这只是它的功能的一个方面。从现代教学理论和素质教育的要求来看，教学的最终目的是在于学会学。课堂教学不能满足于教会，而应立足学生的会学。因此，教法首先要有利于激活学生的情绪，激发兴趣，诱发学习的欲望，调动学习的积极性，贵在把学生给“盘”活。重在揭示、总结规律，授之以法，使学生能够掌握自能读书的各种技能。

　　教法要服务于学法，以学法定教法，这是选择最优教法的出发点。

　　总之，在课堂教学中通过教师有意义的学法指导，以及通过有效的途径实施学法指导，从培养跨世纪人才的高度，从素质教育对教育工作者的要求上，认识学法研究的重要。

　　切实改变教法研究“热”，学法研究“冷”的局面，就会使学生在学习知识的同时掌握一套行之有效的学习方法，培养学生的自学能力，使学生受益终生。